Διδακτικη της Πληροφορικης, ΤΠΕ στην Εκπαιδευση

Παγκόσμια ημέρα του π=3,14 (14/3)

2010-02-24T19:03:00.004+02:00

Scratch στο 2ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας

2010-02-22T16:30:00.002+02:00

Όπως φαίνεται υπάρχουν δύο θέματα σχετικά με το Scratch στο 2ο Πανελλήνιο Συνέδριο Ημαθίας
εργαστήριο: Scratchboard
εισήγηση: Αλγοριθμική σκέψη στο Λύκειο – Πρόταση διδασκαλίας της δομής σύνθετης επιλογής με χρήση του Scratch και της Γλωσσομάθειας
Η δεύτερη εισήγηση έχει πολύ ενδιαφέρον επειδή το Scratch και η γλωσσομάθεια έχουν αντιδιαμετρικές φιλοσοφίες.

Οι δυνατότητες του Scratch σαν ένα open source πρόγραμμα

2010-02-05T19:08:00.004+02:00

Ο Jens Mönig φτιάχνει μια εκδοχή του Scratch με τη κωδική ονομασία BYOB (Build Your Own Block) με την οποία μπορεί κανείς να φτιάξει συναρτήσεις με το Scratch. Χρήσιμο χαρακτηριστικό για εμάς τους παραδοσιακούς προγραμματιστές, που χάσαμε την ευκαιρία να μάθουμε προγραμματισμό με το Scratch και που δεν κάνουμε χωρίς το "διαίρει και βασίλευε", το βασικότερο ρητό των απανταχού σχολών πληροφορικής.

Με τη χρήση Python έχει κατασκευαστεί μια εφαρμογή (πραγματικού) chat μέσω Scratch. Το Scratch είναι μπροστά και η Python κάνει όλη τη δουλειά με τα ζόρικα network sockets.

Και επαυξημένη πραγματικότητα με το Scratch; Γιατί όχι;

Τέλος, ο Έρικ Ροζενμπάουμ μέλος της ομάδας των δημιουργών του Scratch σχεδιάζει ένα σύστημα καταγραφής των σκέψεων των μαθητών μέσω του Scratch, με το όνομα Jots. Θα είναι το απόλυτο ερευνητικό εργαλείο για τη μάθηση με το Scratch.

Τι θα κάνει μετά το Scratch??

2010-01-29T19:35:00.004+02:00

Σύμφωνα με τη πρόταση της ομάδας του Scratch για το διαγωνισμό "Digital Media and Education / Ψηφιακά μέσα και εκπαίδευση" τα σχέδια για το νέο Scratch είναι

* Οι εργασίες (Scratch projects) να μπορούν να μοιράζονται και σε κινητά και άλλες φορητές πλατφόρμες.

* Η ενσωμάτωση του Scratch με κοινωνικά δίκτυα, όπως το Facebook, Twitter, Flickr κ.τ.λ.

* Η παροχή των υποδομών ώστε ομάδες νέων να μπορούν να συνεργαστούν στις εργασίες

* Η λειτουργία του Scratch, ολοκληρωτικά μέσω Internet, χωρίς εγκατάσταση του προγράμματος και ανέβασμα της εργασίας.

Η κοινότητα του Scratch σε μεγάλα κέφια!!!!

2009-12-18T19:48:00.004+02:00

Δεύτερο συνέδριο Scratch@MIT: 11-14 Αυγούστου 2010. Προτάσεις μέχρι 1η Φλεβάρη.
Ιστορίες από την εφαρμογή του Scratch στην εκπαίδευση: Η Michelle Chung θα μας πει πως χρησιμοποιείται το Scratch συνομιλώντας με τους καλύτερους εκπαιδευτές. Μία νέα ιστορία κάθε δύο εβδομάδες.

Νέα ημέρα Scratch: 22 Μαϊου 2010. Η περσινή είχε δύο εκδηλώσεις στην Ελλάδα, μία στην Πάτρα και μία στη Σύρο.

Και τέλος ένα άρθρο για το Scratch και όλη του τη φιλοσοφία σε λίγες σελίδες. Κατεβάστε το από εδώ (8.6 Μb).

Σχεδιάζοντας έναν ανεμόμυλο

2009-11-16T17:27:00.000+02:00

Το τελευταίο μου project

2009-07-23T09:49:00.002+03:00

Λέγεται MUSIC LINES. Σχεδιάστε μια γραμμή και μετά πατήστε το play για να ακούσετε τη μελωδία στην οποία αντιστοιχεί.

Learn more about this project

Γιατί κρυβόμαστε;

2009-07-20T09:36:00.002+03:00

Δείτε το γεμάτο ουσία κείμενο του κ. Οδυσσέα.

Το σχολείο πρέπει να είναι ένα δίκτυο συνεργασίας.

Ένα ακόμη project

2009-07-16T13:47:00.002+03:00

O Dot-Matrix Printer μου:
Μάθετε περισσότερα για αυτό το πρότζεκτ

Graphic Organizers

2009-07-15T11:40:00.002+03:00

Υπάρχουν ωραίοι και πρωτότυποι τρόποι να αποτυπωθούν πληροφορίες στο χαρτί. Δείτε μερικούς:
learnalberta
eduplace

Μια σελίδα με πολλές πηγές για το Scratch

2009-07-15T10:25:00.003+03:00

O ICT Guy έχει γράψει μια ανάρτηση με πάρα πολλές πηγές για το Scratch. Δοκιμάστε τες.

CSEDU 2010

2009-07-14T08:15:00.001+03:00

Στις 7-10 Απριλίου θα διεξαχθεί στη Βαλένθια της Ισπανίας, το 2ο Διεθνές Συνέδριο στην Εκπαίδευση Υποστηριζόμενη από Υπολογιστή (CSEDU 2010).

Logogreekworld

2009-07-09T14:09:00.004+03:00

Εμπνευσμένη από τις αρχές του κοινωνικού εποικοδομισμού η κ. Κατερίνα Γλέζου έφτιαξε το κοινωνικό δίκτυο logogreekworld.ning.com.
Αξίζει την επίσκεψή σας και τη συμμετοχή σας.

Web explained

2009-07-08T20:30:00.004+03:00

Είχα πολύ καιρό να φτιάξω κάτι στο Scratch έτσι πήρα ιδέες από μια εικόνα στο vladstudio
και τα βίντεο της commoncraft και έφτιαξα το παρακάτω:

Learn more about this project

Μου πήρε περίπου δύο ώρες, εκτός από το screenshot της google, όλα τα άλλα είναι φτιαγμένα στο Scratch.

Scratch 1.4

2009-07-03T08:15:00.002+03:00

Τελικά είναι επίσημο: Το Scratch περνάει στην έκδοση 1.4. Πλέον η έκδοση δεν είναι release candidate αλλά τελική.

Κατεβάστε τη στο scratch.mit.edu/download

ScratchEd = Scratch για εκπαιδευτές

2009-06-30T08:50:00.002+03:00

Επιτέλους, η δουλειά της Karen Bennan είναι online στο scratched.media.mit.edu.
Πρόκειται για έναν ιστότοπο υποστήριξης των εκπαιδευτών που χρησιμοποιούν το Scratch. Είναι κάτι σαν μια πιο πλούσια εκδοχή του scratch/support.

Μπορείτε να δείτε μια παρουσίαση για τον ιστότοπο εδώ.

Το δικό μου TOP 10 νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση

2009-06-23T14:08:00.002+03:00

1.Moodle: όλα σε ένα νοικοκυρεμένα...
2.Blogger: με αυτό οι μαθητές θα καταλάβουν ότι αφού οι ίδιοι μπορούν να γράψουν ό,τι θέλουν, το ίδιο μπορούν να κάνουν και οι υπόλοιποι.
3.Twitter: είναι τέλειο, βάλτε τους μαθητές σας να παρακολουθήσουν ένα θέμα και να γράψουν μια εργασία με την εξέλιξή του.
4.Cmappers: Νοητικοί χάρτες, φτιάξτε εσείς ή βάλτε τους μαθητές σας να φτιάξουν
5.MIT Scratch: Οι μαθητές πρέπει να κατασκευάζουν περιεχόμενο με τη χρήση του υπολογιστή και όχι να είναι απλοί αποδέκτες.

Είμαι ακόμη σε αναζήτηση των υπολοίπων... μπορείτε να προτείνετε κάτι και εσείς...

Τα Lego WeDo!!

2009-06-19T09:09:00.004+03:00

Δείτε κάποιες κατασκευές που μπορούν να γίνουν με τα Lego WeDo. Οι ρομποτικές αυτές κατασκευές μπορούν να προγραμματιστούν και μέσα από το Scratch 1.4.

Στην Ελλάδα τα εισάγει η Διερευνητική Μάθηση και είναι κατάλληλα για ηλικίες από 7-11 ετών.

Learning Conference 2010

2009-06-17T09:19:00.004+03:00

Στις 6-9 Ιουλίου του 2010 θα διεξαχθεί το 17o Διεθνές Συνέδριο Μάθησης στο Hong-Kong
μπορείτε να στείλετε εισηγήσεις μέχρι τις 9 Ιουλίου του 2009.

Εσπερίδα 1ου Γραφείου Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Ηλείας

2009-06-11T11:07:00.001+03:00

Το 1ο Γραφείο ∆.Ε. Ν. Ηλείας σε συνεργασία με το ∆ήμο Αμαλιάδας διοργανώνει την Τρίτη 16 Ιουνίου 2009 στο Λαζαράκειο ∆ημοτικό Μέγαρο της Αμαλιάδας εσπερίδα με θέμα “Νέες τεχνολογίες στην εκπαίδευση με έμφαση στο ανοιχτό λογισμικό και στο moodle”. Η εσπερίδα απευθύνεται κυρίως σε εκπαιδευτικούς της Πρωτοβάθμιας και ∆ευτεροβάθμιας Εκπ/σης όλων των ειδικοτήτων αλλά μπορεί να την παρακολουθήσει και οποιοσδήποτε άλλος ενδιαφερόμενος.
Ιστοσελίδα: http://grde.ilei.sch.gr/wiki/index.php/Esperida2009

To Scratch 1.4 είναι εδώ!!!

2009-06-09T09:45:00.002+03:00

Κατεβάστε το από εδώ, για να το δοκιμάσετε.

Ο δημιουργός των Siftables

2009-06-05T14:13:00.002+03:00

Σε παλαιότερο post αναφέρθηκαν τα Siftables. Ένα πρότζεκτ του MIT με πολλές προοπτικές. O David Merrill ο δημιουργός τους πήρε το διδακτορικό του. Ελπίζω να δημοσιευτεί για να διαβάσουμε για τις θεωρητικές βάσεις αυτού του νέου πρότζεκτ.

Όλα όσα έπρεπε να μάθω τα έμαθα στο νηπιαγωγείο

2009-06-03T18:55:00.003+03:00

O Mitchel Resnick, σε ένα από τα άρθρα του, λέει πως "Το νηπιαγωγείο είναι το μοντέλο για τη Δια Βίου μάθηση". Αναφέρει τα lego και το Scratch σαν τα μέσα με τα οποία μπορεί όλη η μάθηση να γίνει σαν το νηπιαγωγείο, ενώ θεωρεί πως το να επηρεαστεί το νηπιαγωγείο από τον τρόπο διδασκαλίας των άλλων βαθμίδων δεν είναι επιθυμητό.

Τεχνοφοβία και ποιον χαρακτηρίζει...

2009-05-27T13:19:00.003+03:00

Σε ένα άρθρο του Ν. Δήμου στη LIFO διάβασα την απίστευτη δήλωση του Ε. Αρανίτση.

«Οποιοσδήποτε χειρίζεται το πληκτρολόγιο με το λεγόμενο "τυφλό σύστημα" ξέρει πως το είδος αυτό της μηχανικής ταχύτητας κάθε άλλο παρά βελτιώνει το περιεχόμενο των όσων γράφονται». (Ε. Αρανίτσης, «Ελευθεροτυπία», 25.4.09).

Τα σχόλια τα αφήνω σε σας.

Το Scratch θα βρει τον εαυτό του

2009-05-22T14:20:00.004+03:00

Το Scratch θα βρει τον εαυτό του στην έκδοση 1.4. Στο Youtube υπάρχει μια προεπισκόπηση της νέας έκδοσης.

Μερικά από τα νέα χαρακτηριστικά είναι τα εξής:

Εισαγωγή εικόνων από βιντεοκάμερα (θα φτιαχτούν άπειρα stop-motion βίντεο, αλλά θα δούμε και το πρόσωπο πολλών scratchers).
Αλλαγή του μεγέθους της σκηνής. Έτσι θα μπορεί να γίνει μικρότερη (μήπως στοχεύει στο XO-2;) ή μεγαλύτερη (επιτέλους οι εργασίες στην πλήρη οθόνη δεν θα φαίνονται πιξελιασμένες).
Συνεργασία με το LEGO WEDO στοχεύοντας πραγματικά στις μικρές ηλικίες (το Scratch Board δεν ήταν πολύ ελκυστικό).
Εντολές για αλφαρηθμιτικά (strings) και εντολή "ρώτα ... και περίμενε" με μεταβλητή απάντησης.
Τέλος, θα υποστηρίζεται δημιουργία μικρού δικτύου ηλεκτρονικής συνεργασίας (ώστε να συνεργάζονται μικρές ομάδες) για να ενσωματωθούν ηλεκτρονικά οι τεχνικές του Computer Supported Collaborative Learning.

Power girls

2009-05-15T11:10:00.003+03:00

Ανακοινώθηκαν τα αποτελέσματα του 1ου Πανελλήνιου Διαγωνισμού Εκπαιδευτικής Ρομποτικής WRO. Ανάμεσα στις νικήτριες ήταν και η ομάδα PowerGirls από το Ράλειο Πειραματικό Γυμνάσιο Θυλέων Πειραιά. Μια αμιγώς γυναικεία ομάδα.

Ελπίζω πια να μην κάνει σε κανέναν εντύπωση η ενασχόληση του "αδύναμου" φύλου με τους υπολογιστές.

1η Ανακοίνωση 4ου Πανελλήνιου Συνεδρίου Διδακτική της Πληροφορικής

2009-05-04T19:07:00.002+03:00

Στις 9-11 Απριλίου 2010 θα διεξαχθεί στην Αθήνα το 5ο Πανελλήνιο Συνέδριο Διδακτική της Πληροφορικής, με συντονίστρια τη Μ. Γρηγοριάδου. Μπορείτε να υποβάλλετε εργασίες μέχρι 10 Ιανουρίου του 2009.

Scratch στο 5ο Πανελλήνιο Συνέδριο Πληροφορικής στη Σύρο

2009-04-30T15:48:00.007+03:00

Στο 5o Πανελληνιο Συνεδριο των Εκπαιδευτικων για τις ΤΠΕ: Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στη Διδακτική Πράξη υπάρχουν 8 εισηγήσεις για το Scratch, με τον κ. Δαπόντε να είναι βασικός υποστηρικτής του λογισμικού.

Εισήγηση του Νίκου Δαπόντε (Scratch Day)
Μαρία Ιωσηφίδου, Νικόλαος Ρούσσος, Projects στο περιβάλλον του Scratch
Νίκος Δαπόντες, Ιστορίες Remix στην κοινότητα του Scratch
Μαρία Ιωσηφίδου, Νικόλαος Ρούσσος, Προγραμματισμός στο περιβάλλον του Scratch
Γιώργος Φεσάκης, Κυριακή Σεραφείμ, Επίδραση της εξοικείωσης με το περιβάλλον Scratch σε απόψεις και στάσεις εκκολαπτόμενων εκπαιδευτικών
Νίκος Δαπόντες, Projects Φυσικής στο περιβάλλον του Scratch
Ευάγγελος Κολτσάκης, Θεόδωρος Πιερράτος, Χαρίτων Πολάτογλου, Διδάσκοντας Φυσική: μια διερεύνηση δυνατοτήτων και περιορισμών στην αξιοποίηση του Scratch (board) σε εργαστηριακές δραστηριότητες
Νίκος Δαπόντες, Projects Μαθηματικών στο περιβάλλον του Scratch

Προκηρύξεις μεταπτυχιακών από το Πανεπιστήμιο Πάτρας

2009-04-29T08:22:00.006+03:00

Όπως είχαμε ήδη πει και παλιότερα, το τμήμα Νηπιαγωγών του Πανεπιστημίου Πατρών προκηρύσσει το πρόγραμμα μεταπτυχιακών σπουδών στις επιστήμες της εκπαίδευσης και της αγωγής με τις τρεις παρακάτω κατευθύνσεις:

«Κοινωνική Θεωρία, Πολιτική και Πρακτικές στην Εκπαίδευση»
«Λόγος, Τέχνη και Πολιτισμός στην Εκπαίδευση»
«Διδακτική των Θετικών Επιστημών: Εκπαιδευτικά Προγράμματα, Αξιολόγηση και Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση»

Για τις δύο πρώτες κατευθύνσεις υπάρχουν εξετάσεις, ενώ για την τρίτη η επιλογή θα γίνει με συνέντευξη. Κατεβάστε την αίτηση και υποβάλλετέ τη μέχρι τις 22/5/2009.

Μια ακόμη προκήρυξη αφορά το τμήμα Μαθηματικών και λήγει στις 20/5/2009.

Τέλος υπάρχει προκήρυξη για το μεταπτυχιακό πρόγραμμα στη Διδακτική Τεχνολογίας και Ψηφιακά Συστήματα από το Πανεπιστήμιο Πειραιώς οι αιτήσεις λήγουν στις 22/5/2009.

Δύο δημοσιεύσεις για το Scratch

2009-04-13T10:24:00.002+03:00

Δύο δημοσιεύσεις για το Scratch θα παρουσιαστούν στο 1ο Εκπαιδευτικό Συνέδριο: Ένταξη και χρήση των ΤΠΕ στην Εκπαιδευτική Διαδικασία
Είναι οι εξής:

Γ. Φεσάκης, Κ. Σεραφείμ "Μάθηση προγραμματισμού ΗΥ από εκκολαπτόμενους εκπαιδευτικούς με το SCRATCH"
Α. Μισιρλή, Α. Μιχαλόπουλος, "Παιδαγωγικό Ψηφιακό Υλικό με το SCRATCH στις Φυσικές Επαιστήμες"

Είμαι σίγουρος πως θα έχουν πολύ ενδιαφέρον και περιμένω την ανακοίνωσή τους και στο site της ΕΤΠΕ

Δύο (2) Scratch Days στην Ελλάδα

2009-04-08T13:49:00.003+03:00

Επιτέλους, κινητοποιηθήκαμε σαν χώρα.
Δύο Scratch days στην Ελλάδα, μία στην Πάτρα (16 Μαϊου) με οργανωτή τον κ. Φεσάκη και μία στη Σύρο (8-10 Μαΐου), με οργανωτή τον κ. Δαπόντε. Μάλιστα για την Πάτρα φτιάχτηκε και blog.
Περιμένω με αγωνία να ανεβεί καινούριο υλικό στο Διαδίκτυο από Έλληνες Scratchers.

Social Instruments

2009-04-03T09:35:00.000+03:00

Μάθετε περισσότερα για αυτό το project

Μία παρουσίαση του Scratch

2009-04-03T08:17:00.004+03:00

Δείτε μία παρουσίαση του Scratch, από τον Γεώργιο Παλαιγεωργίου.
Αυτή η παρουσίαση έχει όλες τις οθόνες βοήθειας του Scratch οι οποίες είναι πάρα πολύ χρήσιμες.

Εξελληνισμένος οδηγός για το Scratch (reference guide)

2009-03-27T19:34:00.002+02:00

Στο site του κ. Φεσάκη υπάρχει εξελληνισμένος οδηγός για το Scratch. Μάλλον υπήρχε πάντα εκεί απλά εγώ τώρα τον εντόπισα. Αναφέρεται στην αγγλική έκδοση του Scratch αλλά οι οδηγίες είναι στα ελληνικά.

Επίσης, σε ένα έγγραφο του συμβούλου πληροφορικής της περιφέρειας Ιονίου, το Scratch προτείνεται μαζί με την αλγοριθμική για τη διδασκαλία του προγραμματισμού.

ΠΜΣ του ΤΕΕΑΠΗ

2009-03-23T19:31:00.004+02:00

Το μεταπτυχιακό πρόγραμμα σπουδών του Τμήματος Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία θα προκηρυχθεί για το 2009-2011 [Πρώτη Προκήρυξη]. Θα έχει τρεις κατευθύνσεις:

«Κοινωνική Θεωρία, Πολιτική και Πρακτικές στην Εκπαίδευση»
«Λόγος, τέχνη και πολιτισμός στην εκπαίδευση»
«Διδακτική των Θετικών Επιστημών: Εκπαιδευτικά προγράμματα, αξιολόγηση και Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση»

Για τις δύο πρώτες κατευθύνσεις θα διεξαχθούν εξετάσεις, προτεινόμενη βιβλιογραφία περιλαμβάνεται στην πρώτη προκήρυξη. Οι επικρατέστεροι μετά τις εξετάσεις θα περάσουν από συνέντευξη. Η τρίτη κατεύθυνση δεν θα έχει εξετάσεις αλλά η επιλογή θα γίνει με συνέντευξη και ατομικό φάκελο. Υποθέτω ότι θα ακολουθήσει νέα προκήρυξη με λεπτομέρειες και προθεσμία αιτήσεων.

Μεταπτυχιακά προγράμματα

2009-03-20T19:11:00.001+02:00

Όσες προκηρύξεις μεταπτυχιακών προγραμμάτων πέφτουν στην αντίληψή μου θα βρίσκονται σε ειδικό χώρο στο blog.
Η πρώτη είναι για το Πανεπιστήμιο Αγαίου.

Social Faces

2009-03-19T15:20:00.003+02:00

Το remix που έγινε στo 3blocks siftables framework, μου κέντρισε το ενδιαφέρον και έτσι έφτιαξα το παρακάτω:

Μάθετε περισσότερα για αυτό το project

Το πρώτο remix

2009-03-18T13:02:00.003+02:00

Ο χρήστης Paddle2SeeFixIt έκανε ένα remix στο project που είχα κάνει με τα siftables, και βρήκε και ένα καλύτερο όνομα, το ονόμασε Social Blocks. Ο κώδικας που έγραψε είναι πολύ καλύτερος.

Εγώ είχα γράψει κώδικα για να μπορεί ο χρήστης να σύρει τα κουτάκια στην οθόνη ενώ γίνεται με ένα λουκετάκι που υπάρχει δίπλα από το όνομα της κάθε φιγούρας. Επίσης είχα υπολογίσει τις αποστάσεις με βάση τη θέση των φιγούρων ενώ υπάρχει ο αισθητήρας <απόσταση εώς ...>.

Τα δικά μου siftables

2009-03-17T10:01:00.001+02:00

Μάθετε περισσότερα για αυτό το project

Slumdog Computer

2009-03-17T09:09:00.003+02:00

Δείτε ένα εκπληκτικό οχτάλεπτο ντοκιμαντέρ στο www.tvxs.gr.

13ο Πανελλήνιο Συνέδριο Πληροφορικής

2009-03-16T18:56:00.003+02:00

Στις 10-12 Σεπτεμβρίου στην Κέρκυρα θα διεξαχθεί το 13ο Πανελλήνιο Συνέδριο Πληροφορικής. Η προθεσμία υποβολής εργασιών λήγει στις 30 Μαρτίου και περιλαμβάνει και εκπαιδευτική τεχνολογία.

Siftables

2009-03-11T08:24:00.010+02:00

Το MIT Media Lab πάντα θα μας εκπλήσσει. Έχουν κατασκευάσει κάποια block που ονομάζονται Siftables. Το κάθε block έχει πάνω του μια οθόνη και από ό,τι κατάλαβα δυνατότητες ασύρματης δικτύωσης. Η οθόνη μπορεί να δείχνει γράμματα και αριθμούς αλλά και οποιοδήποτε αντικείμενο θελήσει ο προγραμματιστής.

Πρόκειται για μια εντελώς νέα εποχή, ένα παιδί 6-7 χρονών μπορεί να δημιουργήσει μια μικρή ιστορία στην οθόνη της τηλεόρασής του κουνώντας αυτά τα block στον αέρα. Αυτή η εφαρμογή δίνει το στίγμα της νέας εποχής. Τα παιδιά θα εισέρχονται σε μια εικονική ζωή πολύ νωρίτερα και θα προσπαθούν να είναι δημιουργικά με τις νέες τεχνολογίες ακόμη και από την ηλικία των 5. Θεωρώ πως τα μειονεκτήματα της ενασχόλησης παιδιών μικρής ηλικίας με τον υπολογιστή όπως μειωμένη κινητικότητα και πολλή πληροφορία σε λίγο χρόνο με αυτό το νέο παράδειγμα θα εξαληφθούν.

Δείτε τη νέα αυτή εποχή στο παρακάτω βίντεο:

Συνέδριο στις Κοινωνίες Μάθησης με Υποστήριξη Ηλεκτρονικού Υπολογιστή

2009-03-06T08:06:00.003+02:00

Στις 15-18 Σεπτεμβρίου στο Μιλάνο της Ιταλίας διεξάγεται το συνέδριο για τη Νοημοσύνη (Παγκόσμιου) Ιστού. Μέσα στα πλαίσια αυτού του συνεδρίου διεξάγεται ένα workshop για Κοινωνίες Μάθησης με Υποστήριξη Ηλεκτρονικού Υπολογιστή.

Τα θέματα με τα οποία ασχολείται το συνέδριο είναι πολλά, μεταξύ αυτών:

Web 2.0 και κοινωνικός ιστός για μάθηση
Ιδεατοί χώροι για μάθηση
Μάθηση σε οποιοδήποτε χώρο, με χρήση διαδικτύου
Σημαντικός Ιστός για e-learning
Εφαρμογές φορητού e-learning
Προσωποποιημένα περιβάλλοντα μάθησης
Προσωποποιημένα διαδικτυακά περιβάλλοντα αλληλεπίδρασης για σενάρια μάθησης
Γνωστικές πτυχές σε έξυπνα συστήματα μάθησης βασισμένα στο διαδίκτυο
Εξόρυξη δεδομένων ιστού σε περιβάλλοντα μάθησης
Φίλτρα συνεργασίας και προτάσεις για μαθητές
Συνεργατική μάθηση στο διαδίκτυο
Έξυπνοι διαμεσολαβητές (agents) στην εκπαίδευση βασισμένη στο διαδίκτυο
Σχηματισμός και υποστήριξη κοινοτήτων γνώσης
Δίκτυα δια βίου μάθησης
Κοινωνικό λογισμικό για συνεργατική μάθηση
Σημαντικά κοινωνικά δίκτυα
Συστήματα e-learning εμπνευσμένα από τον κοινωνικό ιστό

Επίσης στις 1-4 Ιουλίου στη Βαρκελώνη γίνεται συνέδριο με γενικό τίτλο Διεθνές Συνέδριο για τη Μάθηση.

Μουσικό μπάσκετ

2009-03-05T11:42:00.005+02:00

Μάλλον τις τελευταίες μέρες προσπαθώ να δικαιολογήσω το όνομα του Blog (grscratch) έτσι έφτιαξα ακόμη μια μικρή εργασία που έχει να κάνει με μουσική αυτή τη φορά.
Μάθετε περισσότερα για αυτό το project

Διεθνής έκθεση για την εκπαίδευση

2009-03-05T08:12:00.002+02:00

Στις 6 - 8 Μαρτίου 2009 διεξάγεται η 11η Διεθνής Έκθεση για την Eκπαίδευση στο Eκθεσιακό Kέντρο Helexpo Palace, Μαρούσι.

Ανάμεσα στα περίπτερα που θα βρίσκεται το Εθνικό Κέντρο Επαγγελματικού Προσανατολισμού

καθώς και εκπαιδευτικοί φορείς (πανεπιστήμια, ΤΕΙ και ιδιωτικές σχολές) της Ελλάδας και του εξωτερικού.

Κυνηγητό

2009-02-27T11:24:00.002+02:00

Σήμερα βαριόμουν να δουλέψω σοβαρά με οτιδήποτε και έτσι έφτιαξα ένα απλό παιχνιδάκι στο Scratch. Δείτε το εδώ.
Μάθετε περισσότερα για αυτό το project

Web Literacy For Educators

2009-02-26T10:58:00.004+02:00

Ο Alan November είναι σύμβουλος εκπαίδευσης στην Αμερική. Τρέχει την εταιρία November Learning.

Έχει γράψει αρκετά βιβλία εκ των οποίων το πιο πολυδιαβασμένο είναι το Web Literacy for Educators.

Παλιά υπήρχε η συζήτηση για το ότι αν οι δάσκαλοι και οι καθηγητές πρέπει να γνωρίζουν να χρησιμοποιούν υπολογιστή. Θα έπρεπε όχι μόνο να ξέρουν να χρησιμοποιούν υπολογιστή αλλά και να ξέρουν να τον χρησιμοποιούν στην τάξη.

Τώρα αυτή η κουβέντα πρέπει να γίνει για το διαδίκτυο. Οι δάσκαλοι και οι καθηγητές πρέπει όχι μόνο να ξέρουν να χρησιμοποιούν το διαδίκτυο αλλά θα πρέπει να ξέρουν να το χρησιμοποιούν με σωστό τρόπο στην τάξη.

Ειδικά η Ελλάδα, πάντα πίσω, δεν έχει χρησιμοποιήσει το παραδοσιακό Web στη διδασκαλία όλων των αντικειμένων, το πιθανότερο είναι να μην το έχει χρησιμοποιήσει ούτε στη διδασκαλία της Πληροφορικής. Τώρα καλείται να χρησιμοποιήσει το Web 2.0, με μαθητές που θα φτιάχνουν Blog, θα συμμετέχουν σε Wikis και θα πρέπει να γνωρίζουν τι σημαίνει κατασκευή και αξιολόγηση γνώσης στο διαδίκτυο.

Οι εξελίξεις μας συμπαρασύρουν, ας τις εκμεταλλευτούμε λοιπόν.

Η νέα γενιά

2009-02-24T13:55:00.004+02:00

Όταν πρωτοεμφανίστηκε η ιδέα για το laptop των 100 δολλαρίων πολλοί ήταν εκείνοι που αναρωτήθηκαν το για ποιο λόγο δεν επιλέχθηκε οθόνη αφής.

Η απάντηση που ακούστηκε και στο 4ο συνέδριο Διδακτικής της Πληροφορικής από τον Μ. Μπλέτσα ήταν πως η οθόνη αφής είναι πιο ευαίσθητη στην κακομεταχείριση και άρα ακατάλληλη για το συγκεκριμένο project.

Όμως το OLPC (είχε αλλάξει όνομα από τότε που εγκαταλείφθηκε ο στόχος των 100$) κόλλησε.

Τώρα η ομάδα του OLPC επιστρέφει με το OLPC XO-2. Το νέο της laptop θα βασίζεται πλέον σε οθόνες αφής και θα έχει τουλάχιστον τρεις λειτουργίες:

Ηλεκτρονικό βιβλίο
Tablet-pc (σαν τους υπολογιστές με ακίδα)
Κανονικός φορητός υπολογιστής

Πλέον, το υλικό του συστήματος θα είναι ανοικτό και ο καθένας θα μπορεί να φτιάξει ένα τέτοιο μηχάνημα, που σημειωτέον μπορεί να "χτυπήσει" και την mainstream αγορά.

Οι άνθρωποι του Media Lab φαίνονται αφοσιωμένοι στο να γίνει το όνειρό του "Ένα φορητό για κάθε παιδί" πραγματικότητα, έστω και αν δεν το καταφέρουν οι ίδιοι.

5o Διεθνές Συνέδριο για την Ανοικτή & εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση για Διεθνείς Συνεργασίες και Εκπαιδευτική Ανάπτυξη

2009-02-24T10:36:00.001+02:00

Συνέδριο για την εξ' αποστάσεως εκπαίδευση

27-29 Νοεμβρίου 2009

Οργάνωση:

Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο
Επιστημονική Εταιρεία: Ελληνικό Δίκτυο Ανοικτής & εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης
Διεθνές Περιοδικό: OPEN EDUCATION – The Journal for Open & Distance Education & Educational Development

Θεματικά πεδία του συνεδρίου:

Εφαρμογές και έρευνα στην ανοικτή και εξ αποστάσεως εκπαίδευση
Καινοτομίες, νέες και εναλλακτικές μορφές εκπαιδευτικών εφαρμογών σε συμβατικά και εξ αποστάσεως εκπαιδευτικά ιδρύματα
Σύγχρονες εφαρμογές τεχνολογίας στην επικοινωνία, διδασκαλία και μάθηση
Συμβατικό διδακτικό υλικό σε εναλλακτικές ψηφιακές μορφές: E-learning, M-learning, D-learning, Online learning
Ανοικτή πρόσβαση και ανοικτή εκπαίδευση
Εξ αποστάσεως εκπαίδευση και συμβατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: αυτόνομα και μικτά μοντέλα διδασκαλίας και μάθησης
Εθνικές και Διεθνείς Συνεργασίες Ιδρυμάτων Ανώτατης Εκπαίδευσης για βιώσιμη ανάπτυξη
Ευρωπαϊκές συνεργασίες μεταξύ εκπαιδευτικών φορέων για προπτυχιακά και μεταπτυχιακά προγράμματα σπουδών
Ανάπτυξη, Αξιολόγηση και Διασφάλιση Ποιότητας Ανωτάτων Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων
Διεθνή και διακρατικά προγράμματα σπουδών Ανωτάτων Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων: προβληματισμοί για ανάπτυξη
Μοντέλα συνεργασίας εξ αποστάσεως εκπαίδευσης για την πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση
Δια βίου και συνεχιζόμενη εκπαίδευση: συνεργασίες, δυνατότητες, προοπτικές

Εννοιολογικοί/Νοητικοί χάρτες (Concept/Mind Maps)

2009-02-19T08:13:00.005+02:00

Οι νοητικοί χάρτες είναι ένα χρήσιμο εργαλείο στην τάξη. Προσφέρουν εύκολα αυτό που ονομάζουμε εποπτεία και μπορούν να χρησιμοποιηθούν με πολλούς τρόπους:

Μπορούν να δοθούν έτοιμοι στους μαθητές
Μπορούν οι μαθητές να κατασκευάσουν ή να συμπληρώσουν νοητικούς χάρτες για κάποιες έννοιες μόνοι τους ή ομαδικά.
Μπορούν να κατασκευαστούν στον υπολογιστή και με εικόνες και υπερσυνδέσμους να γίνουν ένα αντικείμενο στο οποίο οι μαθητές θα αναφέρονται όταν το χρειαστούν.

Σύμφωνα με άλλους το ανθρώπινο μυαλό λειτουργεί με σχέσεις μεταξύ εννοιών οπότε ο μαθητής σχηματίζει πιο εύκολα αυτές τις συνδέσεις όταν του δίνονται στο πλαίσιο των νοητικών χαρτών. Για τους νοητικούς χάρτες υπάρχει και θεωρία με βασικότερο τον τίτλο "The theory underlying concept maps and how to construct them". Μια πολύ καλή πρόταση για τους νοητικούς χάρτες που αναφέρεται σε αυτή τη δημοσίευση είναι πως πρέπει να ακολουθείται μια δομή από το γενικό προς το ειδικό.

Βέβαια, πλέον το Διαδίκτυο προσφέρει πολλές δυνατότητες για καλύτερους νοητικούς χάρτες.

Δημιουργία νοητικών χαρτών

Webspiration (με εγγραφή, χωρίς ελληνικά)

Bubbl.us (χωρίς εγγραφή, με λίγες δυνατότητες αλλά πολύ καλή αισθητική και ελληνικά)

Αναζήτηση νοητικών χαρτών

Cmappers.net

Επίσημες απαντήσεις ΑΣΕΠ

2009-02-13T08:04:00.003+02:00

Ανακοινώθηκαν οι λύσεις του ΑΣΕΠ για το γνωστικό και τα παιδαγωγικά, θα τις συγκρίνω εδώ με αυτές που είχαν δοθεί αρχικά (πριν τα σχόλια των αναγνωστών):

Όσον αφορά το γνωστικό:

Ερ	ΑΣΕΠ	grscratch	Σχόλιο
01	α	α	ΟΚ
02	α	α	ΟΚ
03	δ	δ	ΟΚ
04	γ	γ	ΟΚ
05	β	β	ΟΚ
06	δ	δ	ΟΚ
07	δ	δ	ΟΚ
08	α	α	ΟΚ
09	β	β	ΟΚ
10	δ	δ	ΟΚ
11	δ	δ	ΟΚ
12	δ	δ	ΟΚ
13	β	β	ΟΚ
14	β	β	ΟΚ
15	α	α	ΟΚ
16	β	β	ΟΚ
17	δ	δ	ΟΚ
18	δ	δ	ΟΚ
19	β	β	ΟΚ
20	α	α	ΟΚ
21	γ	γ	ΟΚ
22	δ	δ	ΟΚ
23	β	β	ΟΚ
24	γ	γ	ΟΚ
25	γ	γ	ΟΚ
26	δ	β	Υπάρχει ένας τύπος που συνδέει τις δύο αυτές ποσότητες, ωστόσο δεν μπόρεσα να τον βρω.
27	β	β	ΟΚ
28	δ	δ	ΟΚ
29	α	α	ΟΚ
30	γ	β	Εδώ επίσης έκανα λάθος.
31	β	β	ΟΚ
32	γ	γ	ΟΚ
33	α	α	ΟΚ
34	β	β	ΟΚ
35	β	β	ΟΚ
36	γ	γ	ΟΚ
37	γ	α	Ομοίως εδώ θέλει διάβασμα αλλά τελικά το hard link είναι ακόμη πιο οικονομικό από πλευράς χώρου.
38	α	γ	Εδώ είχε δίκιο κάποιος από το forum του ΠΔΕ που είπε: Ο προγραμματιστής βλέπει του interface του ADT άλλο που αν θέλει μπορεί να δει και την υλοποίηση.
39	α	α	ΟΚ
40	β	γ	Εδώ τι να πει κανείς, άγνωστες οι βουλές του ΑΣΕΠ.
41	γ	γ	ΟΚ
42	γ	γ	ΟΚ
43	δ	δ	ΟΚ
44	α	γ	Αν περνάει κατ' αξία δεν θα αλλάξει και το α οπότε να βγάλει 49 το αποτέλεσμα; Γίνεται κάτι άλλο που δεν το γνωρίζω;
45	γ	γ	ΟΚ
46	α	α	ΟΚ
47	α	α	ΟΚ
48	δ	γ	Ναι μετά από πολλή συζήτηση βγήκε ότι αυτό είναι σωστό.
49	β	β	ΟΚ
50	β	α	Γι' αυτό δες συζήτηση σε προηγούμενο post.
51	γ	α	Τελικά ήταν πιο απλό από όσο φανταζόμουνα.
52	δ	δ	ΟΚ
53	γ	γ	ΟΚ
54	β	β	ΟΚ
55	α	α	ΟΚ
56	δ	δ	ΟΚ
57	α	α	ΟΚ
58	β	β	ΟΚ
59	β	β	ΟΚ
60	γ	γ	ΟΚ

Τελικά παρ'όλο που έλυσα τα θέματα μετά το διαγωνισμό και με τη βοήθεια του Internet είχα 9 λάθος. Συγγνώμη για όσους τυχόν μπέρδεψα, αυτό που έκανα ήταν μια προσπάθεια επίλυσης των θεμάτων.

Για τα παιδαγωγικά τώρα:

ΕΡ	ΗΡΑΚΛΕΙΤΟΣ	ΑΣΕΠ	ΣΧΟΛΙΑ
1	γ	β	Τελικά σε αυτή είχα δίκιο που έλεγα πως στο "Εκπαιδευτικός στην Τάξη" του Fontana είχα διαβάσει για την τεχνική της αδιαφορίας η οποία είναι μια τακτική για αρνητικές ενέργειες μαθητών οι οποίες αποσκοπούν στην διακοπή του μαθήματος. Αντίθετα, το β) είναι πιο λογικοφανές και υπάρχει και βιβλίο με αυτό το θέμα.
2	γ	γ	Σ' αυτή την ερώτηση μια εναλλακτική είναι η α), επειδή γενικά η θετική αντιμετώπιση των μαθητών έχει τα αποτελέσματα που αναφέρονται. Όμως, η λέξη κλειδί εδώ είναι η "πολύ συχνά", αν δεν έλεγε αυτή τη λέξη τότε θα ήταν σίγουρα αυτή η σωστή απάντηση.
3	α	α	Σε αυτή την ερώτηση η απάντηση είναι εμφανής. Η επίδοση των μαθητών διαμορφώνει τις προσδοκίες των εκπαιδευτικών και αυτές με τη σειρά τους την επίδοση του μαθητή (αυτοεκπληρούμενη προφητεία). Στο σχολείο πολλοί καθηγητές κοιτάνε την περυσινή καρτέλα του μαθητή προκειμένου να έχουν μια ιδέα τι συμβαίνει στην τάξη. Οι (περσινοί) βαθμοί όμως δε λένε τίποτε για την εικόνα που θα δείξει ένας μαθητής στην τάξη.
4	δ	β	Όπως είχα πει και στο προηγούμενο post αυτή η ερώτηση είναι από τις δύσκολες του Διαγωνισμού.
5	β	β	Η απάντηση εδώ όλοι μπορούν να καταλάβουν ότι είναι η β). Εν ενεργεία εκπαιδευτικοί θα πουν ότι είναι το β) επίσης. Πόσοι θα κάνουν αυτά που λέει η β) όμως;
6	β	γ	Αυτή η ερώτηση ήταν από τις δύσκολες επίσης, ο Ηράκλειτος έπεσε έξω εδώ.
7	δ	δ	Βέβαια μπορείς να τους "πείσεις" ότι είναι προτιμότερο αλλά πως θα το κάνεις αν όχι αλλάζοντας τη διδασκαλία σου. Οι ομαδικές δραστηριότητες για παράδειγμα μπορούν να κινητοποιήσουν τους αδιάφορους.
8	δ	δ	Η ερώτηση αυτή αναφέρεται στον ορισμό της εκπαιδευτικής αξιολόγησης.
9	γ	γ	Αυτή η απάντηση είναι προφανής και έχει να κάνει πάλι με τη θεωρία της εκπαιδευτικής αξιολόγησης.
10	δ	δ	Εδώ η λέξη κλειδί είναι το "αντιπαιδαγωγικά". Ο σύμβουλος είναι παιδαγωγικός οπότε.... Στην πραγματικότητα αυτό που θα συμβεί είναι το α).
11	α	α	Διάλογος, διάλογος, διάλογος. Η λύση σε όλα τα προβλήματα.
12	δ	δ	Η παραδοχή της κατάντιας του εκπαιδευτικού συστήματος με αυτή την ερώτηση είναι παροιμιώδης, αλλά φτάνει να δημιουργεί και υποψίες. Ωστόσο, το γ) δεν είναι τελείως παράλογο αν και είναι λάθος από τον ΑΣΕΠ. Το Summerhill που προάγει την ελευθερία στην εκπαίδευση δεν έχει βαθμούς για τους μαθητές. Έτσι οι μαθητές δεν εκβιάζονται σε κοινωνικά αποδεκτές συμπεριφορές αλλά αντιλαμβάνονται από μόνοι τους το κέρδος που αποκτάται με την αρμονική συμβίωση στην κοινωνία.
13	γ	γ	Έχεις πρόβλημα με τους μαθητές το συζητάς με τους μαθητές πρώτα. Και το συγγνώμη είναι αποδεκτό αφού όντως ο εκπαιδευτικός έχει σφάλλει.
14	δ	δ	Καλά να φωνάξω τους Έλληνες και τους αλλοδαπούς μαζί, αλλά για πολιτιστικές δραστηριότητες; Δεν μπορείς να φωνάξεις μόνο τους μισούς γονείς γιατί προάγεις το ρατσισμό, οπότε σου μένει το δ).
15	δ	δ	Λογικό ακούγεται. Όμως στην πραγματικότητα ίσως δεν γίνεται τόσο συχνά όσο θα έπρεπε.
16	γ	γ	Λογικό και αυτό. Στην πραγματικότητα όμως οι άλλοι εκπαιδευτικοί ντρέπονται να πουν ότι έχουν πρόβλημα και λένε "Α, με μένα είναι ήσυχος και διαβασμένος" και εσύ βέβαια δεν ξέρεις που να κρυφτείς. Η αλήθεια όμως ΔΕΝ είναι αυτή οπότε υπομονή.
17	δ	β	Τελικά σε αυτή είχα δίκιο που διαφωνούσα αλλά δεν πέτυχα τη σωστή απάντηση (είχα προτείνει το γ).
18	α	α	Ναι, αυτό υποστηρίζουν οι μελέτες του Piaget.
19	α	β	Εδώ είχα δίκιο που είχα πει πως αυτή που χρησιμοποιείται πιο συχνά είναι η μετωπική.
20	δ	δ	Βέβαια, πρέπει να είσαι ειδικός στη διδασκαλία αλλά ποιος εκπαιδευτικός της Β'βάθμιας είναι ειδικός στη διδασκαλία;
21	δ	δ	Μία από τις βασικότερες γνώσεις που πρέπει να έχει ένας εκπαιδευτικός. Πάλι η προφανής απάντηση δεν αντιστοιχεί σε αυτό που συμβαίνει στην πράξη.
22	δ	δ	Εδώ η σωστή απάντηση είναι η δ) γιατί αν είναι να κάνεις μάθημα χωρίς να σ' ακούει κανείς δεν έχει νόημα. Επίσης, η δ) είναι πιο ανοικτή απάντηση απλά λέει ότι δεν θα κάνεις μάθημα μέχρι να έχεις παιδαγωγικό κλίμα στην τάξη.
23	δ	δ	Όπως και στην προηγούμενη, το να κάνεις μάθημα χωρίς να σ' ακούει κανείς δεν έχει νόημα.
24	β	β	Αυτό είναι προφανές.
25	β	β	Αυτό φαίνεται προφανές. Ωστόσο η μείωση της διδακτικής ύλης (με έμφαση στο να μαθαίνει ο μαθητής "πως να μαθαίνει") δίνει μια δυνατή εναλλακτική.
26	β	β	Για τους διαβασμένους.
27	β	β	Για διαβασμένους επίσης, ο Αιμίλιος και το Κοινωνικό Συμβόλαιο είναι του Ρουσώ ενώ το περί παιδαγωγικής είναι του Καντ. Οπότε η σωστή αντιστοιχία είναι η μεγάλη διδακτική του Κομένιου.
28	δ	δ	Θεωρία επίσης.
29	β	β	Μια ακόμη προφανής απάντηση που δεν εφαρμόζεται στην πράξη.
30	γ	γ	Θεωρία επίσης.
31	γ	γ	Εύκολο και αυτό. Δεν μπορείς να διδάξεις ένα αντικείμενο που δεν το ξέρεις. Όμως το ότι ξέρεις δε σημαίνει ότι μπορείς και να διδάξεις.
32	γ	γ	Η μέθοδος project, έχει τη θεωρία της και η απάντηση γ) ταιριάζει με τη θεωρία αυτή.

Στα παιδαγωγικά δεν είχα δώσει δικές μου λύσεις αλλά σχολίασα του Ηράκλειτου που είχαν ελάχιστα λάθη.

Καλή επιτυχία λοιπόν...

Connectivism: Μια θεωρία μάθησης

2009-02-12T10:16:00.003+02:00

Όλοι έχουμε ακούσει τον όρο constructivism. Ωστόσο, ο όρος connectivism δεν είναι τόσο γνωστός.

Ο όρος ξεκίνησε από ένα άρθρο του Siemens το οποίο θα βρίσκεται και στη βιβλιογραφία που υπάρχει στο blog.

Η θεωρία αυτή βασίζεται στο Web 2.0¹ έχει κάποιες βασικές αρχές:

Η μάθηση βασίζεται στην ποικιλία απόψεων.
Η μάθηση είναι μια διαδικασία σύνδεσης εξειδικευμένων κόμβων/εννοιών ή πηγών πληροφορίας.
Η μάθηση μπορεί να βρίσκεται και σε μη ανθρώπινες συσκευές.
Η ικανότητα να μαθαίνει κανείς περισσότερα είναι πιο κρίσιμη από αυτά που ήδη γνωρίζει.
Η τροφοδοσία και η διατήρηση συνδέσεων είναι αναγκαία για τη διευκόλυνση της συνεχούς μάθησης.
Η ικανότητα εύρεσης συνδέσεων μεταξύ πεδίων, ιδεών και εννοιών είναι μια βασική δεξιότητα.
Η ακριβής και σύγχρονη γνώση είναι ο σκοπός των κοννεκτιβιστικών δραστηριοτήτων μάθησης.
Η λήψη αποφάσεων είναι από μόνη της μια διαδικασία μάθησης. Το τι θα επιλέξει να μάθει κανείς και το νόημα της εισερχόμενης πληροφορίας αλλάζει υπό το πρίσμα μιας μη σταθερής πραγματικότητας. Ενώ μια απάντηση μπορεί να είναι σωστή σήμερα, μπορεί να είναι λάθος αύριο λόγω αλλαγών στις πληροφορίες που επηρεάζουν την απόφαση.

¹Μπορείτε να μάθετε το Web 2.0 σε τεσσεράμιση λεπτά από το καταπληκτικό βίντεο του Mike Wesch.

Λύσεις γνωστικού ΑΣΕΠ ΠΕ19-20

2009-02-05T09:01:00.002+02:00

Εκτενής συζήτηση για τα θέματα γνωστικού αντικειμένου στον ΑΣΕΠ του 2009, γίνεται στη Κοινότητα των Εκπαιδευτικών.

Λίγες μέρες ακόμη...

2009-02-04T13:49:00.003+02:00

Για το 5ο συνέδριο Σύρου στις ΤΠΕ στην Εκπαίδευση.

Ανακοίνωση
Η Συντονιστική Επιτροπή παρατείνει την προθεσμία υποβολής των εισηγήσεων για 10 ημέρες, δηλαδή οι εκπαιδευτικοί μπορούν να στέλνουν εισηγήσεις μέχρι την 10 Φεβρουαρίου 2009.

Συζήτηση για τις λύσεις Παιδαγωγικών Πληροφορικής ΑΣΕΠ (3Π/2008)

2009-02-02T11:04:00.011+02:00

Λύσεις για τα παιδαγωγικά δόθηκαν από το ΚΕΣ Ηράκλειτος στα Νέα και στην alfavita:

1. Αποτελεσματικός εκπαιδευτικός χαρακτηρίζεται εκείνος ο οποίος κατά την άσκηση του επαγγέλματός του:
β)καλλιεργεί καλές διαπροσωπικές σχέσεις με τους μαθητές του, γιατί έτσι υπάρχουν περισσότερες πιθανότητες να πετύχει τους στόχους της διδασκαλίας του και να κατανοήσει τους μαθητές και τα προβλήματά τους.
γ)δεν αφήνει κατά τη διδασκαλία του καμία ενέργεια των μαθητών του απαρατήρητη και ασχολίαστη, γιατί έτσι αφενός οι μαθητές κατανοούν καλύτερα πως είναι προτιμότερο να προσέχουν στο μάθημα παρά να είναι αδιάφοροι και αφετέρου ο εκπαιδευτικός γνωρίζει καλύτερα τους μαθητές και τα προβλήματά τους.

Σχόλια: Με αυτή την απάντηση δε συμφωνώ, στο "Εκπαιδευτικός στην Τάξη" του Fontana είχα διαβάσει για την τεχνική της αδιαφορίας η οποία είναι μια τακτική για αρνητικές ενέργειες μαθητών οι οποίες αποσκοπούν στην διακοπή του μαθήματος. Αντίθετα, το β) είναι πιο λογικοφανές και υπάρχει και βιβλίο με αυτό το θέμα.

2. Ο εκπαιδευτικός μπορεί να γίνει αποτελεσματικός στο έργο του όταν:
α) επαινεί πολύ συχνά τους μαθητές. Έτσι οι μαθητές θα αποκτήσουν κίνητρα και ενδιαφέρον για τα μαθήματά τους και ο εκπαιδευτικός θα μπορέσει να επικεντρώσει την προσοχή του στο διδακτικό του έργο.
γ) καταβάλλει διαρκώς προσπάθειες να αποκτήσει διδακτικές και κοινωνικές δεξιότητες. Έτσι θα διαθέτει αυξημένα προσόντα που τον βοηθούν στην επιτυχία της διδασκαλίας του.

Σχόλια: Σ' αυτή την ερώτηση μια εναλλακτική είναι η α), επειδή γενικά η θετική αντιμετώπιση των μαθητών έχει τα αποτελέσματα που αναφέρονται. Όμως, η λέξη κλειδί εδώ είναι η "πολύ συχνά", αν δεν έλεγε αυτή τη λέξη τότε θα ήταν σίγουρα αυτή η σωστή απάντηση.

3. Ο παράγοντας που κατά κύριο λόγο επηρεάζει και διαμορφώνει τις προσδοκίες των εκπαιδευτικών είναι:
α) η σχολική επίδοση των μαθητών.

Σχόλια: Σε αυτή την ερώτηση η απάντηση είναι εμφανής. Η επίδοση των μαθητών διαμορφώνει τις προσδοκίες των εκπαιδευτικών και αυτές με τη σειρά τους την επίδοση του μαθητή (αυτοεκπληρούμενη προφητεία). Στο σχολείο πολλοί καθηγητές κοιτάνε την περυσινή καρτέλα του μαθητή προκειμένου να έχουν μια ιδέα τι συμβαίνει στην τάξη. Οι (περσινοί) βαθμοί όμως δε λένε τίποτε για την εικόνα που θα δείξει ένας μαθητής στην τάξη.

4. Μία από τις κυριότερες κοινωνικές λειτουργίες του σχολείου είναι:
δ) η μετάδοση και η απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων.

Σχόλια: Αυτή η ερώτηση είναι από τις δύσκολες του Διαγωνισμού. Η λογική είναι πως ως κοινωνική λειτουργία του σχολείου εννοούμε τις πλευρές αυτές του σχολείου που προετοιμάζουν τον μαθητή για την κοινωνία όπου θα λειτουργήσει σαν ενήλικας. Από τις τέσσερις εναλλακτικές αυτή που ταιριάζει στην κοινωνική λειτουργία είναι όντως η δ).

5. Στην τάξη της Β' Λυκείου στην οποία διδάσκετε οι περισσότεροι μαθητές έχουν πολύ καλή σχολική επίδοση. Ωστόσο, υπάρχουν αρκετοί από αυτούς οι οποίοι ασκούν λεκτική και φυσική βία σε συμμαθητές τους, δημιουργώντας έτσι προβλήματα στο διδακτικό σας έργο. Πώς αντιμετωπίζετε παιδαγωγικά την περίπτωση αυτή σε πρώτη φάση;
β) Συζητώ με τους μαθητές που εκδηλώνουν τέτοιου είδους συμπεριφορά. Έτσι υπάρχουν περισσότερες πιθανότητες να κατανοήσουν ότι η συμπεριφορά τους αυτή δημιουργεί προβλήματα όχι μόνο στον εκπαιδευτικό, αλλά και σε όλη την τάξη.

Σχόλια: Η απάντηση εδώ όλοι μπορούν να καταλάβουν ότι είναι η β). Εν ενεργεία εκπαιδευτικοί θα πουν ότι είναι το β) επίσης. Πόσοι θα κάνουν αυτά που λέει η β) όμως;

6. Ένας καλά προετοιμασμένος για τα μαθήματα της επόμενης ημέρας εκπαιδευτικός έχει τις περισσότερες φορές επιτυχία στη διδασκαλία του:
β) επειδή με τον τρόπο αυτό αντιμετωπίζει αποτελεσματικά κάθε απρόοπτο γεγονός που ενδέχεται να προκύψει κατά τη διδασκαλία του, δεδομένου ότι με την κατάλληλη προετοιμασία μπορεί να το έχει ήδη προβλέψει και να έχει σκεφτεί τρόπους αντιμετώπισης.

Σχόλια: Αυτή η ερώτηση είναι από τις δύσκολες επίσης, αν ο Ηράκλειτος λέει το β) τότε το β).

7. Οι μαθητές, ανεξάρτητα από σχολική βαθμίδα και τάξη στην οποία φοιτούν, συχνά αδιαφορούν για τα μαθήματά τους. Ποιος είναι ο πλέον ενδεδειγμένος τρόπος για να προκαλέσετε το ενδιαφέρον τους στο μάθημα;
β) Τους πείθω ότι είναι προτιμότερο να προσέχουν παρά να μιλούν.
δ) Προετοιμάζω και προγραμματίζω κατάλληλα τη διδασκαλία μου.

Σχόλια: Βέβαια μπορείς να τους "πείσεις" ότι είναι προτιμότερο αλλά πως θα το κάνεις αν όχι αλλάζοντας τη διδασκαλία σου. Οι ομαδικές δραστηριότητες για παράδειγμα μπορούν να κινητοποιήσουν τους αδιάφορους.

8. Σήμερα δίνεται διεθνώς ιδιαίτερη βαρύτητα στον τομέα της αξιολόγησης του εκπαιδευτικού, επειδή:
δ) η αξιολόγηση συμβάλλει στη βελτίωση τόσο της παραγωγικότητας της σχολικής μονάδας όσο και της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας.

Σχόλια: Η ερώτηση αυτή αναφέρεται στον ορισμό της εκπαιδευτικής αξιολόγησης.

9. Ποια από τις παρακάτω προτάσεις που αναφέρονται στην αξιολόγηση του εκπαιδευτικού της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης από τους μαθητές είναι η ορθή;
γ) Οι μαθητές πρέπει να συμμετέχουν στην αξιολόγηση του εκπαιδευτικού, γιατί αυτοί γνωρίζουν τις πραγματικές διδακτικές ικανότητες και την παιδαγωγική συμπεριφορά του εκπαιδευτικού μέσα από την καθημερινή επαφή και επικοινωνία που έχουν με τους εκπαιδευτικούς στην τάξη.

Σχόλια: Αυτή η απάντηση είναι προφανής και έχει να κάνει πάλι με τη θεωρία της εκπαιδευτικής αξιολόγησης.

10. Είστε διευθυντής σχολικής μονάδας και αντιμετωπίζετε προβλήματα με την αντιπαιδαγωγική συμπεριφορά ενός εκπαιδευτικού που υπηρετεί στη μονάδα σας. Ποιος είναι ο πλέον ενδεδειγμένος τρόπος αντιμετώπισης του ζητήματος αυτού από παιδαγωγικής πλευράς;
α) Η συνεργασία με τον προϊστάμενο γραφείου, στον οποίο υπάγεται διοικητικά η σχολική μονάδα την οποία διευθύνω, και στη συνέχεια η ανάληψη πρωτοβουλιών από την πλευρά μου για την επίλυση του θέματος.
δ) Η συνεργασία με τον σχολικό σύμβουλο και στη συνέχεια η ανάληψη πρωτοβουλιών από την πλευρά μου για την επίλυση του θέματος.

Σχόλια: Εδώ η λέξη κλειδί είναι το "αντιπαιδαγωγικά". Ο σύμβουλος είναι παιδαγωγικός οπότε.... Στην πραγματικότητα αυτό που θα συμβεί είναι το α).

11. Είναι σύνηθες φαινόμενο οι έφηβοι μαθητές να έχουν προβλήματα στην επικοινωνία με τους γονείς τους. Ποιος είναι ο πλέον ενδεδειγμένος τρόπος αντιμετώπισης του φαινομένου αυτού από παιδαγωγικής πλευράς σε πρώτη φάση;

α) Ο διάλογος ανάμεσα στους γονείς και τους μαθητές, ώστε οι γονείς να κατανοήσουν τις ενέργειες των παιδιών και τα παιδιά τις ανησυχίες των γονέων.

Σχόλια: Διάλογος, διάλογος, διάλογος. Η λύση σε όλα τα προβλήματα.

12. Ένας από τους στόχους της αγωγής είναι η δημιουργία ελεύθερων και όχι άβουλων ατόμων. Πώς νομίζετε ότι μπορεί να επιτευχθεί ο σκοπός αυτός;
γ) Με την κατάργηση της αξιολόγησης των μαθητών.
δ) Με τη δομική αλλαγή του εκπαιδευτικού συστήματος.

Σχόλια: Η παραδοχή της κατάντιας του εκπαιδευτικού συστήματος με αυτή την ερώτηση είναι παροιμιώδης, αλλά φτάνει να δημιουργεί και υποψίες. Ωστόσο, το γ) δεν είναι τελείως παράλογο. Το Summerhill που προάγει την ελευθερία στην εκπαίδευση δεν έχει βαθμούς για τους μαθητές. Έτσι οι μαθητές δεν εκβιάζονται σε κοινωνικά αποδεκτές συμπεριφορές αλλά αντιλαμβάνονται από μόνοι τους το κέρδος που αποκτάται με την αρμονική συμβίωση στην κοινωνία.

13. Διδάσκετε σε κάποια τάξη του Γυμνασίου και έχετε με τον τρόπο συμπεριφοράς σας (με την άσκηση, για παράδειγμα, λεκτικής βίας) δημιουργήσει προβλήματα (εκνευρισμό, αρνητική διάθεση απέναντί σας κ.ά.) σε κάποιους μαθητές, οι οποίοι τα μεταφέρουν στους γονείς τους και αυτοί με τη σειρά τους στον διευθυντή. Ποιος είναι ο πλέον ενδεδειγμένος τρόπος παιδαγωγικής επίλυσης των προβλημάτων που δημιουργήσατε;
γ) Θα συζητήσω πρώτα με τους μαθητές στην τάξη το πρόβλημα που έχει δημιουργηθεί, θα ζητήσω συγγνώμη και θα τους παρακαλέσω να δείξουν κατανόηση για τη συμπεριφορά μου, ελπίζοντας ότι με τον τρόπο αυτό θα λυθεί το πρόβλημα και θα αποκατασταθούν οι σχέσεις μας.

Σχόλια: Έχεις πρόβλημα με τους μαθητές το συζητάς με τους μαθητές πρώτα. Και το συγγνώμη είναι αποδεκτό αφού όντως ο εκπαιδευτικός έχει σφάλλει.

14. Διδάσκετε στην Α' τάξη του Γυμνασίου μιας υποβαθμισμένης περιοχής, όπου οι Έλληνες μαθητές είναι λιγότεροι από τους αλλοδαπούς. Το σχολικό κλίμα το οποίο έχει δημιουργηθεί ανάμεσα στους μαθητές της τάξης, λόγω της αδικαιολόγητης παρέμβασης και προκατάληψης των Ελλήνων γονέων, είναι πολύ αρνητικό. Πώς αντιμετωπίζετε παιδαγωγικά την περίπτωση αυτή σε πρώτη φάση;
δ) Θα καλέσω τους Έλληνες και τους αλλοδαπούς γονείς στο σχολείο σε μια προγραμματισμένη συνάντηση (εκδήλωση), ώστε στη συνέχεια να διοργανώσουμε και να πραγματοποιήσουμε από κοινού πολιτιστικές βραδιές στις οποίες θα συμμετέχουν όλοι, γονείς, εκπαιδευτικοί και μαθητές, ανεξαρτήτως υπηκοότητας.

Σχόλια: Καλά να φωνάξω τους Έλληνες και τους αλλοδαπούς μαζί, αλλά για πολιτιστικές δραστηριότητες; Δεν μπορείς να φωνάξεις μόνο τους μισούς γονείς γιατί προάγεις το ρατσισμό, οπότε σου μένει το δ).

15. Διδάσκετε σε κάποια τάξη του Γυμνασίου μιας απομακρυσμένης περιοχής, όπου διαπιστώνετε ότι το γνωστικό υπόβαθρο των μαθητών στα περισσότερα μαθήματα είναι πολύ χαμηλό, με αποτέλεσμα να έχουν δυσκολίες στην παρακολούθησή τους. Πώς αντιμετωπίζετε παιδαγωγικά την περίπτωση αυτή σε πρώτη φάση;
δ) Ασχολούμαι ατομικά με τον κάθε μαθητή, γιατί η πρόοδος των μαθητών είναι υπόθεση που αφορά και εμένα. Κι έτσι θα γίνει φανερό στους γονείς και στην κοινωνία ότι οι εκπαιδευτικοί ενδιαφέρονται πραγματικά για την πρόοδο των μαθητών.

Σχόλια: Λογικό ακούγεται. Όμως στην πραγματικότητα ίσως δεν γίνεται τόσο συχνά όσο θα έπρεπε.

16. Διδάσκετε για πρώτη φορά στην Α' τάξη Λυκείου και παρατηρείτε ότι ένας μαθητής έρχεται στα μαθήματά σας σχεδόν πάντα αδιάβαστος. Ποιος είναι ο πλέον ενδεδειγμένος τρόπος αντιμετώπισης της περίπτωσης αυτής;
γ) Επικοινωνώ με άλλους συναδέλφους που διδάσκουν στην ίδια τάξη, ενημερώνομαι αν ο μαθητής αυτός πηγαίνει και στα δικά τους μαθήματα αδιάβαστος και στη συνέχεια αναζητώ μόνος μου ή από κοινού με τους συναδέλφους μου τον καλύτερο τρόπο αντιμετώπισης.

Σχόλια: Λογικό και αυτό. Στην πραγματικότητα όμως οι άλλοι εκπαιδευτικοί ντρέπονται να πουν ότι έχουν πρόβλημα και λένε "Α, με μένα είναι ήσυχος και διαβασμένος" και εσύ βέβαια δεν ξέρεις που να κρυφτείς. Η αλήθεια όμως ΔΕΝ είναι αυτή οπότε υπομονή.

17. Ένα από τα πλεονεκτήματα του «παραδοσιακού τρόπου αξιολόγησης» της σχολικής επίδοσης του μαθητή είναι:
γ) ότι η διόρθωση των γραπτών κειμένων των μαθητών είναι εύκολη και δεν απαιτεί πολύ χρόνο.
δ) ότι δίνει τη δυνατότητα στον εκπαιδευτικό να καλύψει με την εξέταση στο τέλος της χρονιάς όλη τη διδαχθείσα ύλη.

Σχόλια:Αυτή είναι η δεύτερη απάντηση που διαφωνώ. Η παραδοσιακή αξιολόγηση έχει το πλεονέκτημα ότι μπορείς να διορθώσεις εύκολα τα γραπτά και να τελειώνεις, δηλαδή το γ. Αν θες να κάνεις συστηματική διαμορφωτική αξιολόγηση τότε θα πρέπει να δαπανηθεί πολύ περισσότερος χρόνος.

18. Σύμφωνα με τον Jean Piaget (Πιαζέ) η μάθηση του παιδιού:

α) είναι παράγωγο της γνωστικής ανάπτυξης.

Σχόλια: Ναι, αυτό υποστηρίζουν οι μελέτες του Piaget.

19. Μια από τις μορφές διδασκαλίας που εφαρμόζεται σήμερα στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι η:

α) αναλυτικοσυνθετική.
β) μετωπική/μονολογική.
γ) επαγωγική.
δ) απαγωγική.

Σχόλια: Όλες αυτές χρησιμοποιούνται σήμερα. Αυτή που χρησιμοποιείται πιο συχνά είναι η μετωπική αλλά και πάλι η ερώτηση υπονοεί ότι οι άλλες δεν χρησιμοποιούνται. Εδώ πραγματικά δεν έχω ιδέα.

20. Ο εκπαιδευτικός στη σύγχρονη εποχή πρέπει να διαδραματίζει τον ρόλο τού:
δ) ειδικού για διδασκαλία και μάθηση.

Σχόλια: Βέβαια, πρέπει να είσαι ειδικός στη διδασκαλία αλλά ποιος εκπαιδευτικός της Β'βάθμιας είναι ειδικός στη διδασκαλία;

21. Γιατί ο εκπαιδευτικός της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ΔΕΝ πρέπει, στο πλαίσιο μιας σαρανταπεντάλεπτης διδασκαλίας, να χρησιμοποιεί τη διάλεξη για περισσότερο από δεκαπέντε λεπτά;
δ) Επειδή δεν είναι δυνατόν να παρακολουθήσουν οι μαθητές με απόλυτη συγκέντρωση για πολλή ώρα έναν εκπαιδευτικό, όσο δεινός ρήτορας και αν είναι.

Σχόλια: Μία από τις βασικότερες γνώσεις που πρέπει να έχει ένας εκπαιδευτικός. Πάλι η προφανής απάντηση δεν αντιστοιχεί σε αυτό που συμβαίνει στην πράξη.

22. Οι μαθητές κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας σας μιλούν συνεχώς μεταξύ τους και κάνουν πολύ θόρυβο. Πώς αντιμετωπίζετε παιδαγωγικά την κατάσταση αυτή σε πρώτη φάση;
δ) Δεν αρχίζω το μάθημα, αλλά περιμένω πρώτα να σταματήσουν να μιλούν και να κάνουν θόρυβο, γιατί διαφορετικά δεν θα μπορέσω να έχω επιτυχία στη διδασκαλία.

Σχόλια: Εδώ η σωστή απάντηση είναι η δ) γιατί αν είναι να κάνεις μάθημα χωρίς να σ' ακούει κανείς δεν έχει νόημα. Επίσης, η δ) είναι πιο ανοικτή απάντηση απλά λέει ότι δεν θα κάνεις μάθημα μέχρι να έχεις παιδαγωγικό κλίμα στην τάξη.

23. Μπαίνετε μετά το διάλειμμα στην τάξη για να κάνετε μάθημα και παρατηρείτε ότι οι μαθητές σας είναι σκυθρωποί και αναστατωμένοι, γιατί κάποιος συμμαθητής τους τραυματίστηκε ενώ έπαιζε στο διάλειμμα, και μεταφέρθηκε στο νοσοκομείο. Ποιος είναι ο πλέον ενδεδειγμένος τρόπος αντιμετώπισης της περίπτωσης αυτής;
δ) Ρωτώ τους μαθητές τι συνέβη στο διάλειμμα, συζητώ μαζί τους διεξοδικά και, αφού ηρεμήσουν και έχω χρόνο, αρχίζω το μάθημα.

Σχόλια: Όπως και στην προηγούμενη, το να κάνεις μάθημα χωρίς να σ' ακούει κανείς δεν έχει νόημα.

24. Στο «αυταρχικό στυλ» αγωγής/διαπαιδαγώγησης ο εκπαιδευτικός:
β) επιβάλλει κυρώσεις στους μαθητές χωρίς να τις συζητά και να τις αιτιολογεί.

Σχόλια: Αυτό είναι προφανές.

25. Η σύγχρονη Διδακτική, σε αντίθεση με την παραδοσιακή, δίνει ιδιαίτερη έμφαση:
β) στην αποδέσμευση της σχολικής διδασκαλίας από την τυποποίησή της.
γ) στη μείωση της διδακτέας ύλης.

Σχόλια: Αυτό φαίνεται προφανές. Ωστόσο η μείωση της διδακτικής ύλης (με έμφαση στο να μαθαίνει ο μαθητής "πως να μαθαίνει") δίνει μια δυνατή εναλλακτική.

26. Ποια από τις παρακάτω προτάσεις ισχύει;
β) Κατά τον Ρουσσώ, ο άνθρωπος είναι από τη φύση του καλός και (δια)φθείρεται από τις επιδράσεις του κοινωνικού περιβάλλοντος.

Σχόλια: Για τους διαβασμένους.

27. Έργο-σταθμός για την Παιδαγωγική επιστήμη και τη Διδακτική είναι:
β) η «Μεγάλη Διδακτική» του Κομένιου.

Σχόλια: Για διαβασμένους επίσης, ο Αιμίλιος και το Κοινωνικό Συμβόλαιο είναι του Ρουσώ ενώ το περί παιδαγωγικής είναι του Καντ. Οπότε η σωστή αντιστοιχία είναι η μεγάλη διδακτική του Κομένιου.

28. Το παιδαγωγικό ιδεώδες που κυριάρχησε στο εκπαιδευτικό σύστημα των δυτικών κοινωνιών στις αρχές του 20ού αιώνα ήταν το:
δ) κοινωνικό.

Σχόλια: Θεωρία επίσης.

29. Κατά την εκπαιδευτική διαδικασία είναι δυνατόν να προκύψουν διαφόρων ειδών προβλήματα (συμπεριφοράς, επικοινωνίας κ.ά.) μεταξύ των μαθητών και του εκπαιδευτικού. Ποιος είναι ο πλέον ενδεδειγμένος τρόπος αντιμετώπισης της περίπτωσης αυτής από τον εκπαιδευτικό; (Η ερώτηση δεν αναφέρεται σε μαθητές που παρουσιάζουν ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες).
β) Φροντίζει να επιλύσει από κοινού με τους μαθητές το πρόβλημα εν τη γενέσει του και δεν αναβάλλει την επίλυσή του για αργότερα.

Σχόλια: Μια ακόμη προφανής απάντηση που δεν εφαρμόζεται στην πράξη.

30. Παιδαγωγός στην περίοδο της κλασικής αρχαιότητας ήταν ο μορφωμένος δούλος ο οποίος:
γ) φρόντιζε κυρίως τα αγόρια από την ηλικία των επτά έως των δεκαοκτώ ή είκοσι χρόνων.

Σχόλια: Θεωρία επίσης.

31. Στην ποιοτική αναβάθμιση του έργου της σχολικής μονάδας συμβάλλει, μεταξύ των άλλων, και ο ίδιος ο εκπαιδευτικός. Για να επιτελέσει αυτή τη λειτουργία, ένας εκπαιδευτικός οφείλει σε πρώτη φάση να συνειδητοποιήσει ότι:
γ) πρέπει να καταβάλλει διαρκώς προσπάθειες βελτίωσης σε όλους τους τομείς της κατάρτισής του.

Σχόλια: Εύκολο και αυτό. Δεν μπορείς να διδάξεις ένα αντικείμενο που δεν το ξέρεις. Όμως το ότι ξέρεις δε σημαίνει ότι μπορείς και να διδάξεις.

32. Ένα από τα βασικά πλεονεκτήματα της μεθόδου project είναι ότι:
γ) αναπτύσσει την κριτική ικανότητα του μαθητή και την κοινωνική μάθηση.

Σχόλια: Η μέθοδος project, έχει τη θεωρία της και η απάντηση γ) ταιριάζει με τη θεωρία αυτή.

Λύσεις Γνωστικού Πληροφορικής ΑΣΕΠ (3Π/2008)

2009-02-01T15:40:00.004+02:00

Μια προσπάθεια για τις λύσεις των θεμάτων του γνωστικού για το Διαγωνισμό του ΑΣΕΠ που έγινε χτες 31/12/2009. Διαφωνίες και σχόλια ευπρόσδεκτα.

1α,2α,3δ,4γ,5β,6δ,7δ,8α,9β,10δ,11δ,12δ,13β,14β,15α,16β,17δ,18δ,19β,20α,21γ,22δ,23β,

24γ,25γ,26β,27β,28δ,29α,30β,31β,32γ,33α,34β,35β,36γ,37α,38γ,39α,40γ,42γ,43δ,44γ,45γ,

46α,47α,48γ,49β,50α,51α,52δ,53γ,54β,55α,56δ,57α,58β,59β,60γ

Ελληνικό Σχολείο, το αυτοαναφορικό

2009-01-29T12:16:00.006+02:00

Πριν ξεκινήσουμε τη σημερινή συζήτηση θα σας ρωτήσω ένα απλό ερώτημα...

Ποιο βιβλίο που διαβάσατε, σας έλυσε ένα σημαντικό πρόβλημα στη ζωή σας;

Πως λοιπόν είναι δυνατόν όλα τα προβλήματα της ζωής το σχολείο να θεωρεί πως λύνονται μόνο διαβάζοντας (και αποστηθίζοντας) βιβλία.

Το σχολείο που έχουμε τώρα είναι αυτοαναφορικό, μαθαίνεις μόνο αυτά που χρειάζονται για τις εξετάσεις του σχολείου, τα χρησιμοποιείς μόνο στο σχολείο και στο τέλος σκοπεύεις να διοριστείς πιθανότατα πάλι στο σχολείο.

Θα μου πείτε ότι ο καθένας μαθαίνει με πολλούς τρόπους, μαθαίνει από την κοινωνία, από τους γονείς, τις παρέες του, τις συναναστροφές του. Μαθαίνει από τα χόμπι του, από τα ενδιαφέροντά του τα ΜΜΕ και τις νέες Τεχνολογίες. Γιατί λοιπόν το σχολείο να μην εκμεταλλευτεί όλους αυτούς τους τρόπους μάθησης, να έχει υποδομές εργαστήρια, βιβλιοθήκες κ.α., όχι μόνο υποδομές και άλλο τρόπο διδασκαλίας, ομαδικότητα, δημοκρατία και ισότητα στην τάξη;

Γιατί να βλέπουμε το ντοκιμεντέρ του Παύλου Τσίμα και να αισθανόμαστε τόση μα τόση πικρία;

Κόλλησε το Laptop των 100 δολλαρίων

2009-01-23T08:38:00.004+02:00

Το Laptop των 100$.
Για ένα όνειρο που δεν έχει γίνει ακόμη πραγματικότητα, συνήθως μένει η ελπίδα για παρηγοριά.

Για αυτό το όνειρο όμως αρχίζουν να εξανεμίζονται και οι τελευταίες ελπίδες.

Η ομάδα του Laptop των 100$, που μετονομάστηκε σε "ένα φορητό για κάθε παιδί" (One Laptop Per Child-OLPC) αφού ο στόχος των 100$ δεν επετεύχθη ποτέ, μειώνει τις προσδοκίες της και κάνει περικοπές μισθού.

Γιατί όμως αυτό το τόσο φιλόδοξο σχέδιο έμεινε τόσο πίσω;

Ένας από τους λόγους είναι πως το φορητό δεν έφτασε ποτέ την τιμή των 100$. Το Laptop κοστίζει τώρα 199$, και δεν μπορείς να το αγοράσεις αλλά μπορείς να το δωρίσεις σε κάποιο μέρος του κόσμου. Ένας δεύτερος λόγος είναι πως μεγάλες εταιρίες κατασκεύασαν μαθητικά φορητά συστήματα (βλέπε Intel Classmate PC, και ASUS eeePC) με ανταγωνιστική τιμή, και mainstream χαρακτηριστικά (Windows αντί Linux κ.α.). Η OLPC που είναι μη κερδοσκοπικού χαρακτήρα, και δεν υπολόγιζε σε ανταγωνισμό για κάτι τόσο μεγάλο δεν μπόρεσε να ανταπεξέλθει, αφού πολλές χώρες στράφηκαν σε αυτά τα νέα συστήματα. Υπάρχουν ακόμη και εγχώριες προσπάθειες για φορητούς υπολογιστές όπως αυτή της Ιταλίας που αναφέρθηκα σε παλιότερο post.

Το τελειωτικό χτύπημα το έδωσε η οικονομική κρίση. Εμφανίστηκε μια νέα κατηγορία πολύ μικρών φορητών όπου τη μεγαλύτερη σημασία έχει η δικτύωση (netbooks), φορητά δηλαδή που είχαν την ίδια αρχή με το Laptop των 100$, και που λόγω της εμπορευσιμότητάς τους, άρχισαν να γίνονται πιο μικρά, πιο φτηνά και πιο ανταγωνιστικά.

Τέλος, στη σημερινή συγκυρία ποιος θα δωρίσει χρήματα σε οργανώσεις μη κερδοσκοπικού χαρακτήρα,;

Ας τους δείξουμε και κάτι (Πολυτροπία και Μονοτροπία)

2008-12-19T11:33:00.004+02:00

Το πότε λέμε ότι κάποιος είναι αναλφάβητος και πότε όχι, είναι πιο πολύπλοκο σε σχέση με παλιότερα.

Σίγουρα όποιος δεν ξέρει καθόλου γραφή, ανάγνωση και αριθμητική θεωρείται αναλφάβητος. Μήπως όμως κάποιος που δεν μπορεί να χειριστεί καθόλου υπολογιστή δεν πλησιάζει και αυτός τον αναλφαβητισμό; Κάποιος που βλέπει μια εικόνα που δεν είναι φωτογραφία (όπως επεξηγηματικά σκίτσα στις εφημερίδες ή απεικονίσεις των οργάνων του σώματος) και δεν τις καταλαβαίνει είναι επίσης αναλφάβητος. Σήμερα μιλάμε για οπτικό και τεχνολογικό αλφαβητισμό που πρέπει να αναπτυχθούν στο σχολείο. Βέβαια οι δύο αυτές έννοιες συνδέονται μεταξύ τους (ο τεχνολογικός αλφαβητισμός εξάλλου είναι ένα σημαντικό εργαλείο σε όλα τα πεδία).

Από μικρή ηλικία τα παιδιά είναι εκτεθιμένα σε πολύτροπα περιβάλλοντα (με κείμενα, εικόνες, βίντεο, μουσική κ.α.) και όταν αρχίζουν το σχολείο μπαίνουν σε μια βαρετή και μονότροπη τάξη (ο καθηγητής μιλάει και το βιβλίο περιέχει γραπτώς αυτά που λέει και ο καθηγητής και οι εικόνες του βιβλίου μόλις που σπάνε λίγο τη μονοτονία).

Οι εικόνες είναι παντού, μπορούμε το κάθε αντικείμενο να το διανθίσουμε με κάποιες εικόνες και αυτές οι εικόνες μπορεί να είναι πολλών ειδών (πραγματικές εικόνες-φωτογραφίες, ρεαλιστικές απεικονίσεις, αφαιρετικές απεικονίσεις, επεξηγηματικές απεικονίσεις). Μπορούμε να εισάγουμε και άλλα οπτικά στοιχεία, όπως πίνακες, στατιστικά στοιχεία με πολλές μορφές (ιστογράμματα, πίτες κ.α.). Με αυτό τον τρόπο και το μάθημα δεν είναι βαρετό και οι μαθητές μπορούν να αντιλαμβάνονται τις πληροφορίες που βλέπουν γύρω τους σε μεγαλύτερο βαθμό.

Πεδίο δόξης λαμπρό για τέτοιες τεχνικές η βιολογία.

Επισκεφτείτε το πρόγραμμα BioVisions του Harvard για να έχετε μια πιο ολοκληρωμένη άποψη για το βίντεο που δείχνει τι γίνεται μέσα στο κύτταρο ενός ανθρώπινου οργανισμού.

Τα παιδιά που είναι ήδη στον Καιάδα

2008-12-18T12:38:00.003+02:00

Οι μαθητές των ΕΠΑΛ-ΕΠΑΣ,
παιδιά που παραμελήθηκαν από το αμείλικτο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα λόγω χαμηλών επιδόσεων και ρίχτηκαν στον Καιάδα της Τεχνικής Εκπαίδευσης και κυρίως των ΕΠΑ.Σ..

Αυτά τα παιδιά μπορούνε να καταφέρουν πολλά, αλλά πρέπει να αποδεχθούμε πως δεν θα καταφέρουν, λόγω των πολλών κενών που έχουν από προηγούμενες τάξεις, να συναγωνιστούν τους συμμαθητές τους των Ενιαίων Λυκείων επί ίσοις όροις.

Τι εμποδίζει όμως έναν καλό μαθητή που γράφεται στα ΕΠΑΛ, για να αποκτήσει περισσότερα επαγγελματικά δικαιώματα και όχι για ένα εύκολο απολυτήριο, να διακριθεί στις Πανελλήνιες εξετάσεις. Η απαξίωση των σχολείων αυτών είναι ο μεγαλύτερος παράγοντας που οδηγεί σε αυτή την εξέλιξη.

Απαξίωση από τους καθηγητές που θεωρούνται ότι πληρώνονται λίγο για τον "ηρωισμό" τους να μπαίνουν στην τάξη σε ένα τόσο δύσκολο σχολείο, άσχετα με το αν οι μαθητές τους προχωράνε κατά τη διάρκεια μιας σχολικής χρονιάς.
Απαξίωση από τους μαθητές που θεωρούν ότι οι καθηγητές έχουν υποχρέωση να τους προβιβάσουν άσχετα με το αν το μόνο που κάνουν κατά τη διάρκεια μιας διδακτικής ώρας είναι να ακούν μουσική από το κινητό τους.

Αλλά η απαξίωση ξεκινά από ψηλά, από το ίδιο το Υπουργείο που ακόμη δεν έχει εκδώσει την εγκύκλιο για την εισαγωγή των μαθητών των ΕΠΑΛ στα Πανεπιστήμια και τα ΤΕΙ. Σκεφτείτε να μην είχε εκδοθεί η εγκύκλιος για την εισαγωγή των μαθητών των Γενικών Λυκείων στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Το θέμα αυτό θα ήταν πρώτο στα κανάλια κάθε μέρα. Όμως με την Τεχνική εκπαίδευση, με τα παιδιά που έχουμε ήδη πετάξει στον Καιάδα κανένας δεν ασχολείται.

Πωλούνται προπτυχιακές και μεταπτυχιακές εργασίες

2008-12-18T10:59:00.005+02:00

Οι εργασίες που έχετε να κάνετε στις σπουδές σας σας φαίνονται:
α)Ανούσιες
β)Βαρετές
γ)Δύσκολες
δ)Όλα τα παραπάνω

Πιστεύετε ότι δεν μπορείτε να τις φέρετε εις πέρας επειδή:
α)Περάσατε όλα τα μαθήματα με αντιγραφή
β)Ο καθηγητής δεν ξέρει τι του γίνεται
γ)Έχετε 5 καθηγητές της κατηγορίας β) και νομίζουν πως παρακολουθείτε μόνο το μάθημά τους
δ)Όλα τα παραπάνω

Τότε ανήκετε στη μεγάλη πλειονότητα των προπτυχιακών και μεταπτυχιακών φοιτητών.

Όμως:

Μην αγοράζετε ασκήσεις. Αντισταθείτε. Μην προσθέσετε κάτι ακόμη στη λίστα των πραγμάτων που μπορούν να αγοραστούν με χρήματα.

Όλα είναι θέμα παιδείας...

2008-12-08T09:46:00.001+02:00

...

Θα τηρήσει τις υποσχέσεις του;

2008-11-20T11:20:00.006+02:00

Το πρόγραμμα του Barack Obama για την εκπαίδευση στην Αμερική εστιάζει σε τρία προβλήματα των αμερικάνικων σχολείων:

Ο νόμος No Child Left Behind αν και ήταν προς την σωστή κατεύθυνση λόγω μικρής χρηματοδότησης δεν είχε τα αντίστοιχα αποτελέσματα¹.
Το 30% των εκπαιδευτικών στην Αμερική αποσύρονται από το επάγγελμα μέσα στα 5 πρώτα χρόνια εργασίας.
Η αύξηση του κόστους σπουδών στα κολέγια και το γεγονός πως πολλοί σπουδαστές δε γνωρίζουν τους τρόπους χρηματοδότησης που τους προσφέρονται.

Το πλάνο του νέου προέδρου της Αμερικής για την εκπαίδευση συνίσταται στα εξής βασικά σημεία:

Προσχολική ηλικία

Πλάνο 0-5: Θα δοθούν κίνητρα για εθελοντική και καθολική προσχολική εκπαίδευση.
Επίσης, θα δοθούν χρήματα για την φροντίδα παιδιών σε μικρές ηλικίες ώστε να διευκολυνθούν οι εργαζόμενες οικογένειες

Δημοτικό, Γυμνάσιο, Λύκειο:
1. Αναμόρφωση του No Child Left Behind. Ο νέος πρόεδρος υπόσχεται να προσπαθεί να βελτιώσει τα σχολεία που αποτυγχάνουν στα τεστ αντί να τα τιμωρεί. Επίσης, υπόσχεται τα τεστ που δίνονται να είναι πιο ουσιαστικά.
2. Θα υπάρχει μια πιο ξεκάθαρη διαδικασία με την οποία θα κλείνουν τα σχολεία που δεν είναι αποδοτικά για πάρα πολύ καιρό ενώ οι πολιτείες θα χρηματοδοτούνται για να επεκτείνουν τα σχολεία που αποδίδουν.
3. Η εκπαίδευση στα Μαθηματικά και τις Φυσικές επιστήμες θα γίνει εθνική προτεραιότητα.
4. Ο Barack Obama είναι σίγουρα ευαίσθητος στο θέμα της σχολικής διαροής. Μέτρα όπως προσωπικά ακαδημαϊκά σχέδια για κάθε μαθητή, εμπλοκή των γονέων, συμβουλευτική και περισσότερος χρόνος για μάθηση.
5. Η νέα προεδρεία της Αμερικής υπόσχεται να βοηθήσει τους οικονομικά ασθενέστερους μαθητές να σκεφτούν το κολλέγιο και να προετοιμαστούν γι'αυτό.
6. Θα δημιουργηθεί το πρόγραμμα "Make College A Reality" που θα δίνει υποτροφίες σε συγκεκριμένες κατηγορίες φοιτητών.
7. Ένα άλλο μέτρο είναι η υποστήριξη στους μαθητές που τα Αγγλικά δεν είναι η μητρική τους γλώσσα.
8. Για τους εκπαιδευτικούς το πρόγραμμα περιλαμβάνει τη χρηματοδότηση της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών ακόμη και στη μέση της καριέρας τους. Επίσης, οι εκπαιδευτικοί θα είναι προετοιμασμένοι να μπουν στην τάξη μέσα από ένα εθελοντικό πρόγραμμα αξιολόγησης. Για να παραμείνουν οι εκπαιδευτικοί στο επάγγελμα θα επεκταθεί το πρόγραμμα συμβουλευτικής όπου παλιοί εκπαιδευτικοί βοηθούν τους νέους. Οι δάσκαλοι που είναι αποδοτικοί θα μπορούν να εργάζονται ως σύμβουλοι με κάποια αύξηση και επίσης οι εκπαιδευτικοί που εργάζονται σε υποβαθμισμένες περιοχές και δύσκολες συνθήκες θα έχουν και αυτοί μια αύξηση.
Ανώτερη εκπαίδευση

Το πρόγραμμα American Opportunity Tax Credit θα διασφαλίσει ότι πολλοί σπουδαστές θα σπουδάζουν δωρεάν, αλλά θα χρειαστεί να δουλέψουν σε κοινωνική εργασία για 100 ώρες.
Θα απλοποιηθεί η διαδικασία της αίτησης για οικονομική βοήθεια των σπουδαστών η οποία θα ενσωματωθεί με τη δήλωση του εισοδήματος στην εφορία και για να εγκριθεί η βοήθεια θα χρησιμοποιούνται τα στοιχεία της φορολογικής δήλωσης.

Ο Obama δεν υπόσχεται μόνο χρήματα αλλά δίνει και ένα σχέδιο για το πως θα δαπανηθούν. Στην Ελλάδα λέμε να δοθεί το 5% για την παιδεία αλλά αυτά τα χρήματα μπορεί να γίνουν μοκέτες. Επίσης ο Obama ασχολείται με τα βασικά προβλήματα της εκπαίδευσης στη χώρα του (τη μαθητική διαρροή, τα προβλήματα των εκπαιδευτικών και των σχολείων) και όχι με τον τρόπο εισαγωγής στα κολέγια (βλέπε πανελλήνιες εξετάσεις) και την πολύπαθη στη χώρα μας τεχνική εκπαίδευση.

¹Το πρόγραμμα No Child Left Behind περιλαμβάνει αξιολόγηση των μαθητών σε επίπεδο πολιτείας ώστε να διαπιστώνεται η ποιότητα της εκπαίδευσης σε κάθε σχολείο. Οι γονείς μπορούν να ξεγράψουν τα παιδιά τους από τα σχολεία που δεν αποδίδουν.

Χάθηκε να έρθει στην Ελλάδα;

2008-11-14T10:47:00.004+02:00

Το 1998 ο John Wood ήταν ένα από το πιο καλοπληρωμένα στελέχη της Microsoft. Το μότο του ήταν "μπορείς να ξεκουραστείς όταν πεθάνεις", και δεν είχε καθόλου προσωπική ζωή. Όταν ανησύχησε για τη προσωπική του ζωή και θέλησε να ξεκουραστεί πήγε στο Νεπάλ. Εκεί συνάντησε έναν Νεπαλέζο που τον ξενάγησε σε ένα σχολείο της περιοχής και διαπίστωσε πως στο σχολείο δεν υπάρχουν καθόλου βιβλία.

Ο Wood που πιστεύει πως "αν δεν εκπαιδεύσετε τα παιδιά σας, πως θα σταματήσετε να είστε φτωχή χώρα;" γύρισε πίσω στο σχολείο με 3000 βιβλία.

Το 1999 εγκατέλειψε τη Microsoft και ίδρυσε τον οργανισμό Room to Read που δραστηριοποιείται σε δύο κατευθύνσεις την εγκατάσταση βιβλιοθηκών σε χώρες του Τρίτου Κόσμου και την χορήγηση υποτροφιών για την εκπαίδευση κοριτσιών στις ίδιες περιοχές.

Ένας απλός άνθρωπος με ένα μεγάλο όραμα, να καταπολεμήσει τον αναλφαβητισμό στον κόσμο, κατάφερε τόσα πολλά...

Έτσι πληροφοριακά...

2008-11-08T12:11:00.006+02:00

Αν και η πληροφορική έχει αλλάξει τον κόσμο στον οποίο ζούμε, η εκπαίδευση στην Ελλάδα είναι πληροφοριακή. Οι μαθητές προσπαθούν να απομνημονεύσουν και δεν μπορούν να τις ταξινομήσουν ούτε να σκεφτούν κριτικά πάνω στις πληροφορίες.

Σε ένα άρθρο του Νίκου Δήμου γραμμένο το Φεβρουάριο 2006 με τίτλο "Όχι στον πολυμαθή ηλίθιο" αναφέρεται:

Στο σχολείο του 21ου αιώνα, ο δάσκαλος-εξουσία πρέπει να μετεξελιχθεί σε δάσκαλο-σύντροφο. Ο δάσκαλος-αυθεντία σε δάσκαλο-ερευνητή. Όταν ο κάθε μαθητής θα έχει στο θρανίο (ή στο χέρι του) του ένα τερματικό με πρόσβαση στο Internet, η απόκτηση γνώσεων θα είναι πανεύκολη. Αυτό που θα έχει σημασία θα είναι η επιλογή, αξιολόγηση, επεξεργασία και αξιοποίηση της πληροφορίας. Άρα ο δάσκαλος δεν θα είναι η πηγή αλλά το φίλτρο της γνώσης.

Σκεφτείτε πόσα από τα διαγωνίσματα των σχολικών σας χρόνων δεν θα είχαν νόημα αν είχατε ένα φορητό υπολογιστή με σύνδεση στο Διαδίκτυο...
Σκεφτείτε πόσο πολύ πρέπει να αλλάξει η εκπαίδευση για να προσαρμοστεί στον κόσμο στον οποίο ζούμε.

Διαδίκτυο στην τάξη

2008-11-07T10:11:00.008+02:00

Το Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο έχει πολλές υπηρεσίες που μπορούν να βοηθήσουν στο να ενταχθεί το Διαδίκτυο στη διδασκαλία.
Μέσω του Διαδικτύου οι μαθητές αποκτούν ενδιαφέρον για το μάθημα. Αλλά το βασικότερο είναι πως χρησιμοποιούν το Διαδίκτυο για θετικό σκοπό και ξεφεύγουν λίγο από το μοτίβο "Διαδίκτυο = Παιχνίδι".

Με το σχολικό δίκτυο μπορείς να δημιουργήσεις

Ηλεκτρονική Σχολική τάξη
Blog
Προσωπική Ιστοσελίδα (με υλικό για το μάθημα)

και όλα αυτά σε ένα φιλικό γραφικό περιβάλλον.

Ειδικά για τους καθηγητές Πληροφορικής που έχουν διαθέσιμο το εργαστήριο περισσότερες ώρες την εβδομάδα αυτές οι δυνατότητες μπορούν να αποδειχθούν πραγματικά πολύ χρήσιμες.

Πιστοποιημένα Internet Cafe για ανήλικους

2008-10-31T10:20:00.004+02:00

Ο συνήγορος του παιδιού ζήτησε να υπάρξει πιστοποίηση των Internet Cafe που μπορούν να χρησιμοποιηθούν από παιδιά. Σε αυτούς τους χώρους θα πρέπει να ζητείται η συναίνεση του κηδεμόνα, να απαγορεύεται το κάπνισμα και να λειτουργεί φίλτρο περιεχομένου στους υπολογιστές.

Αναρωτιέμαι όμως, μπήκε ποτέ κάποιος να βγάλει τους ανήλικους από τα club που πίνουν αλκοόλ; Διώχθηκε ποτέ περιπτεράς που πούλησε τσιγάρα σε ανήλικο; Ακόμη και αν απαγορευτεί η είσοδος ανηλίκων στα μη πιστοποιημένα Internet Cafe, ποιος θα μπει σε μαγαζί να διώξει τον πελάτη του. Ακόμη χειρότερα είναι τα πράγματα αν στο ίδιο cafe υπάρχουν χώροι για ανήλικους και για ενήλικους, όπου η διάκριση της παρανομίας θα είναι δυσκολότερη.

Συμφωνώ και εγώ πως υπάρχει νομικό κενό όσον αφορά τα Internet Cafe και τους ανήλικους. Όμως, αφού ψηφιστεί ο νόμος, θα τηρείται;

Μια ιδέα, μια πρόκληση

2008-10-24T10:54:00.006+03:00

Ο συγγραφέας-εκδότης Dave Eggers να βοηθήσει τους μαθητές της περιοχής του με ένα κέντρο προγύμνασης (tutoring center) για τους μαθητές όπου οι συγγραφείς, οι εργαζόμενοι στον εκδοτικό οίκο και οι εθελοντές που εμπνεύστηκαν από την πρωτοβουλία, βοηθούν τους μαθητές με τα μαθήματά τους μετά το σχολείο. Οι μαθητές με αυτόν τον τρόπο αποκτούν αυτό που τους λείπει, ουσιαστική επικοινωνία και προσοχή.

Ο Dave Eggers λέει:

Μερικά παιδιά απλά δεν ξέρουν πόσο ικανά είναι. Μπορείτε να κάνετε το φως τους να λάμψει επικοινωνώντας με ένα κάθε φορά.

Η προσπάθεια αυτή που ξεκίνησε στο San Francisco οδήγησε σε μια ευχή. Να καταγραφούν 1000 ιστορίες βοήθειας του σχολείου από την κοινωνία. Ο ιστότοπος στον οποίο υπάρχουν τέτοιες ιστορίες (σήμερα είναι 89) είναι ο onceuponaschool.org.

Αν και η ευχή του onceuponaschool περιλαμβάνει πολλούς τρόπους συνεργασίας μεταξύ σχολείου και κοινωνίας, μια παρόμοια προσπάθεια κέντρων για μετά το σχολείο γίνεται και από το ΜΙΤ και συγκεκριμένα το κομμάτι του Media Lab που ασχολείται με την εκπαίδευση, το LifeLong Kindergarden.

Η προσπάθεια αυτή είναι τα Computer Clubhouses, τα οποία είναι δημιουργικά Internet Cafe. Στα Computer Clubhouses υπάρχουν διαθέσιμες όλες οι τεχνολογίες που μπορούν να κάνουν τα παιδιά δημιουργικά με τον υπολογιστή, καθώς και εξειδικευμένο προσωπικό για να τα βοηθήσει προς αυτή την κατεύθυνση.

Στην Ελλάδα των φροντιστηρίων και του μηδενικού μαθητικού ελεύθερου χρόνου μπορεί να γίνει κάτι τέτοιο; Πιστεύω πως ναι.

Ας εξεταστούν κάποια ζητήματα που μπορεί να αφορούν τη δημιουργία ενός κέντρου προγύμνασης με χρήση νέων τεχνολογιών.

Χώρος (ενοικίαση, παραχώρηση): Ιδιώτης, κάποια εταιρία με αντάλλαγμα διαφήμιση στους χώρους του κέντρου ή διαφήμιση του κοινωνικού προσώπου της εταιρίας στα ΜΜΕ.
Υλικά (υπολογιστές, εκτυπωτές κ.α.): Κάποια εταιρία που αλλάζει τους υπολογιστές της με νέους και δεν χρειάζεται τους παλιούς. Αλλιώς, κάποια εταιρία πληροφορικής που θα παραχωρήσει τους υπολογιστές της με αντάλλαγμα διαφήμιση μέσα στον χώρο του κέντρου.
Λογισμικά: Είτε από δωρεές είτε Λογισμικά Ανοικτού Κώδικα.
Προσωπικό (τεχνικό): Εθελοντές.
Προσωπικό (εξειδικευμένο): Πολλοί φοιτητές ειδικά στις καθηγητικές σχολές και τα παιδαγωγικά τμήματα ψάχνουν μαθητές στα σχολεία της περιοχής τους για να κάνουν τις εργασίες τους (έρευνες). Με αυτό τον τρόπο οι μαθητές θα έρχονται στο κέντρο και οι φοιτητές θα έχουν εύκολη πρόσβαση σε πολλές πτυχές της δουλειάς των μαθητών.
Την εποπτεία της δουλειάς θα την έχει κάποιο Πανεπιστήμιο της περιοχής.

Στόχοι...

2008-10-20T08:36:00.006+03:00

Υπάρχει ένα σημαντικό ερώτημα που η απάντησή του είναι ασαφής.

"Ένας απόφοιτος λυκείου τι γνώσεις πληροφορικής πρέπει να έχει;"

Είναι ο στόχος να γνωρίζει να χρησιμοποιεί τον υπολογιστή; Πολλοί το υποστηρίζουν αυτό και μάλιστα θεωρούν ότι χρειάζεται να φτάνει ο μαθητής να έχει και το κρατικό πιστοποιητικό ως απόφοιτος Λυκείου (κάτι που δεν έχει γίνει ακόμη για τα Αγγλικά που υπάρχουν περισσότερα χρόνια στο αναλυτικό πρόγραμμα).

Σίγουρα όμως δεν πρέπει να είναι μόνο αυτό.

Σε αυτό το παλιό video από το Μουσείο Ιστορίας των Υπολογιστών δίνεται μια ολοκληρωμένη άποψη για το πως δουλεύει ένας υπολογιστής. Προσωπικά πιστεύω πως οι μαθητές ακόμη και του Γενικού Λυκείου που διδάσκονται προγραμματισμό δεν αποκτούν την κατανόηση του πως ακριβώς τρέχει ένα πρόγραμμα.

Στο αναλυτικό πρόγραμμα του γυμνασίου αναφέρεται πως ο μαθητής πρέπει να κατανοήσει τον υπολογιστή ως ενιαίο σύστημα. Θεωρώ πως αυτό δεν παρέχεται μόνο μαθαίνοντας τα διάφορα κομμάτια του υπολογιστή αλλά και το πως αυτά αλληλεπιδρούν στην εκτέλεση του προγράμματος.

Αξιολόγηση στην Επαγγελματική Εκπαίδευση

2008-10-17T08:13:00.005+03:00

Σύμφωνα με το νόμο 3475 του 2006 (ΦΕΚ 146Α - 13/7/2006) η δευτεροβάθμια εκπαίδευση στην Ελλάδα παρέχεται από τα Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.) και τις Επαγγελματικές Σχολές (ΕΠΑ.Σ.).

Οι διαφορές μιας μονάδας επαγγελματικού σχολείου σε σχέση με τις αντίστοιχες σχολικές μονάδες της γενικής εκπαίδευσης εστιάζονται σε κάποιους βασικούς άξονες (Κωτσίκης, 2000):

Τα γνωστικά αντικείμενα που προσφέρονται είναι περισσότερα και καλύπτουν μεγάλο εύρος γνώσεων.
Η υλικοτεχνική υποδομή που απαιτείται για την υποστήριξη του διδακτικού έργου σε αυτά τα σχολεία είναι μεγάλης σημασίας.
Η ποιότητα γνώσεων που παρέχεται πρέπει να μένει ανεξάρτητη από τους εκπαιδευτικούς που διδάσκουν στο σχολείο την εκάστοτε σχολική χρονιά.

Ωστόσο, σε αυτές τις βασικές διαφορές, οι οποίες ισχύουν για την επαγγελματική εκπαίδευση σε όλες τις χώρες όπου εφαρμόζεται, μπορούν να προστεθούν και άλλες που υπάρχουν στην ελληνική πραγματικότητα.
Τα ΤΕΕ άφησαν στα Επαγγελματικά Λύκεια την κληρονομιά ενός σχολείου χαμηλού επιπέδου, τόσο από πλευράς γνωστικού υποβάθρου των μαθητών όσο και από πλευράς της παρεχόμενης παιδείας. Στα περισσότερα τεχνικά σχολεία οι σύλλογοι γονέων και κηδεμόνων υπολειτουργούν και το ίδιο προβληματική είναι η σχέση των μαθητών με τους γονείς τους. Οι καθηγητές δεν έχουν βρει τρόπο να κινητοποιήσουν τους μαθητές, οι οποίοι έχουν κακή σχέση με το διάβασμα και το σχολείο, με αποτέλεσμα να εγκαταλείπουν την προσπάθεια από πολύ νωρίς σε κάθε σχολική χρονιά. Επίσης, παρατηρείται το φαινόμενο πολλοί καθηγητές να απασχολούνται και σε δεύτερη δουλειά (μια τεχνική δουλειά την οποία ίσως ξέρουν καλύτερα από την διδασκαλία, δεδομένου ότι ήταν το αντικείμενο σπουδών τους) και μ’ αυτόν τον τρόπο να παρεμποδίζεται περαιτέρω το εκπαιδευτικό τους έργο, λόγω έλλειψης χρόνου. Από την άλλη πλευρά, αρκετοί εκπαιδευτικοί ίσως δεν έχουν το γνωστικό υπόβαθρο να υποστηρίξουν την επαγγελματική εκπαίδευση. Στον τομέα της Πληροφορικής λόγω των πολλών αναγκών που προέκυψαν σε κάποια περίοδο υπάρχουν εκπαιδευτικοί που δεν έχουν βασικό πτυχίο Πληροφορικής αλλά άλλης ειδικότητας. Η μετάδοση γνώσεων σε επαγγελματικό επίπεδο από τους συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς είναι αμφισβητήσιμη αφού στην ελεύθερη αγορά δεν θεωρείται ότι οι ίδιοι κατέχουν τις γνώσεις αυτές.

Η αξιολόγηση είναι μια λύση σε αυτά τα προβλήματα. Η υλικοτεχνική υποδομή θα πρέπει να αξιολογείται κάθε σχολική χρονιά. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει επίσης να αξιολογούνται σε τέσσερις άξονες, το γνωστικό επίπεδο, την παρουσία του εκπαιδευτικού ως υπαλλήλου, την λειτουργία του εκπαιδευτικού στην τάξη και την ικανότητα διαχείρισης μαθητών με μαθησιακά ή άλλα προβλήματα. Η αξιολόγηση της σχολικής μονάδας μπορεί να είναι εξωτερική δηλαδή να διεξάγεται από άτομα που δεν ανήκουν στη σχολική μονάδα ή εσωτερική δηλαδή να διεξάγεται από άτομα που ανήκουν στη σχολική μονάδα.

Υπάρχει μια νέα τάση στην αξιολόγηση σχολικών μονάδων όπου οι εμπλεκόμενοι σε μια σχολική μονάδα αξιολογούν με συστηματικό τρόπο την πρόοδο της σχολικής τους μονάδας και προσπαθούν μέσω αυτής της διαδικασίας να βελτιώσουν την ίδια τους την δουλειά. Η τάση αυτή φαίνεται και μέσα από την ένωση Leadership for Learning που θεωρεί την αυτοαξιολόγηση ένα χρήσιμο εργαλείο για την βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η αυτοαξιολόγηση προσπαθεί να εισάγει όλους τους συμμετέχοντες στο σχολείο στην προσπάθεια για την βελτίωσή του. Σε αυτή την προσπάθεια κανείς δεν μένει αμέτοχος. Οι εκπαιδευτικοί, το διοικητικό προσωπικό και οι μαθητές αξιολογούν την δουλειά τους με την προοπτική της βελτίωσης του σχολείου τους. Η σχέση της αυτοαξιολόγησης με μια εξωτερική αξιολόγηση του σχολείου είναι συμπληρωματική. Η αυτοαξιολόγηση είναι μια συνεχής διεργασία που συμπληρώνεται από περιοδικές εξωτερικές επιθεωρήσεις.

Στα πλαίσια της αυτοαξιολόγησης της σχολικής μονάδας. Δηλαδή, στα πλαίσια μια προσπάθειας βελτίωσης της παρεχόμενης εκπαίδευσης όλοι οι εμπλεκόμενοι επηρεάζονται θετικά. Οι μαθητές αποκομίζουν τα περισσότερα οφέλη αφού για αυτούς γίνεται αυτή η προσπάθεια. Οι καθηγητές εργάζονται με συλλογικό τρόπο και οι συνεργασίες ενθαρρύνονται. Τέλος, οι γονείς αισθάνονται ότι έχουν λόγο και ρόλο μέσα σε μια προσπάθεια και αυτό μπορεί να τους κινητοποιήσει ώστε να συμμετέχουν.

Κωτσίκης, Β. (2000). Εισαγωγή στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση. Τρίτη Έκδοση. Αθήνα: Έλλην.

Μήπως οι υπολογιστές συμφέρουν;

2008-10-13T08:20:00.004+03:00

Σύμφωνα με το άρθρο του www.in.gr, οι μαθητές του σχολείου don Milani di Rivoli στο Τορίνο, θα χρησιμοποιούν φορητό υπολογιστή αντί για σχολικά βιβλία.

Ο φορητός υπολογιστής είναι ειδικά κατασκευασμένος για εκπαιδευτικούς σκοπούς από την ιταλική εταιρία Olidata και είναι πιο ανθεκτικός από τα συνηθισμένα laptop καθώς και αδιάβροχος.

Αυτό που είναι εντυπωσιακό είναι ότι ενώ τα βιβλία για κάθε μαθητή θα κόστιζαν 700 δολάρια ο φορητός υπολογιστής κοστίζει μόλις 400. Ταυτόχρονα, δόθηκε ένα ακόμη συμβόλαιο για μια ιταλική εταιρία και πιθανόν να ακολουθήσουν και άλλα εξασφαλίζοντας θέσεις εργασίας.

Επειδή η τεχνολογία γίνεται όλο και πιο φθηνή προκύπτουν νέες λύσεις και στην εκπαίδευση. Αν γινόταν μια μεγαλύτερη παραγγελία από το M.I.T. για One Laptop per Child (OLPC) ο κάθε υπολογιστής θα κόστιζε 200 δολάρια το πολύ, συν κάποια έξοδα για να φορτωθεί το αναλυτικό πρόγραμμα στους υπολογιστές. Το οικονομικό κέρδος με αυτό το σενάριο είναι ακόμη μεγαλύτερο.

Μήπως συμφέρει οικονομικά να πάρει ο κάθε μαθητής δικό του υπολογιστή αντί για σχολικά βιβλία;

Διαβάστε και το άρθρο του BBC[pdf]

Αντίο Logo!

2008-10-09T10:17:00.005+03:00

Διάβασα ένα άρθρο στο blog της κ. Κατερίνας Γλέζου, που αναφέρεται στην μετονομασία του συνεδρίου Eurologo σε Constructionism.

Ο Richard Noss στην ανοιχτή επιστολή που εξηγεί τη μετονομασία του συνεδρίου, αναφέρεται στη Logo σαν το πρώτο βήμα για την αλλαγή του παραδείγματος (paradigm shift) όσον αφορά τον τρόπο με τον οποίο οι μαθητές διδάσκονται και μαθαίνουν.

Αυτό το πρώτο βήμα έχει περάσει. Η Logo μπορεί να δημιουργούσε εσωτερικά κίνητρα στο παρελθόν αλλά πλέον δεν μπορεί να σταθεί με τον ίδιο τρόπο χωρίς να εμπλουτιστεί με πολυμέσα ή άλλα διαδραστικά στοιχεία όπως οι ρομποτικές κατασκευές.

Το Scratch είναι μια μετεξέλιξη της Logo προς αυτή την κατεύθυνση. Ωστόσο, υπάρχουν και άλλες τέτοιες μετεξελίξεις όπως το Microworlds, ή τα Lego Mindstorms.

Η Logo ήταν μια πρωτοπορία για την εποχή της και άνοιξε το δρόμο για όλα τα καινούρια πράγματα που εντάχθηκαν στον όρο "Constructionism" του Seymour Papert. Ωστόσο, το ρεύμα αυτό στη σημερινή εποχή μπορεί και πρέπει να αντιπροσωπευθεί από νέα εργαλεία.

Κοινωνική οργάνωση τάξης

2008-10-02T08:29:00.009+03:00

Στο 4ο Πανελλήνιο Συνέδριο Πληροφορικής που διεξήχθη πέρυσι στην Πάτρα, παρουσιάστηκε μια εργασία η οποία χρησιμοποιούσε στοιχεία ανταγωνισμού μεταξύ των ομάδων και τα αποτελέσματα ήταν θετικά.

Ακόμη και η λέξη "ανταγωνισμός" στη σημερινή Διδακτική, που χρησιμοποιεί τις συνεργατικές μεθόδους, είναι ταμπού. Πολύ περισσότερο απαγορευμένη θεωρείται η εφαρμογή ενός ανταγωνιστικού σεναρίου μάθησης. Έκανα λοιπόν μια μικρή διερεύνηση πάνω σε αυτό που ονομάζεται κοινωνική οργάνωση τάξης για να ανακαλύψω ποιες είναι οι επιλογές που υπάρχουν.

Από την εργασία του Νεόφυτου Χαραλάμπους "Συνεργατική μάθηση: από τη θεωρία στην πράξη" είδα κάποιες εναλλακτικές:

Συνεργατική δομή: Η ομάδα πετυχαίνει τους στόχους της όταν όλα τα μέλη της επιτύχουν τους στόχους τους.
Ανταγωνιστική δομή: Το άτομο αναζητεί τρόπους να επιτύχει ένα θετικό αποτέλεσμα για τον ίδιο και αρνητικό για τους άλλους.
Ατομική δομή: Η επίτευξη των στόχων του ατόμου δεν επηρεάζεται είτε αρνητικά είτε θετικά από την επίτευξη των στόχων των υπολοίπων.

Με μια περαιτέρω διερεύνηση είδα ότι υπάρχουν δύο επιλογές για συνεργατική μάθηση, για να γίνει όμως η διάκριση θα πρέπει να χρησιμοποιήσουμε τους αγγλικούς όρους collaboration και cooperation, οι οποίοι στα ελληνικά μεταφράζονται συνεργασία.

Τους όρους αυτούς τους κοίταξα και στο λεξικό αλλά μια καλύτερη θεώρηση των δύο όρων υπάρχει στο άρθρο του Panitz "Collaborative vs cooperative learning". Σύμφωνα με αυτούς τους ορισμούς ο όρος collaboration αναφέρεται στον κοινό στόχο και ο όρος cooperation αναφέρεται στην κοινή προσπάθεια. Θεωρώ πως στην εκπαίδευση δεν επιζητούμε την κοινή προσπάθεια αλλά την οργάνωση μιας ομάδας που έχει κοινό στόχο ώστε το κάθε μέλος της ομάδας να μπορέσει να συνεισφέρει με τον δικό του τρόπο. Γι' αυτό και ο όρος που χρησιμοποιείται στα αγγλικά για την συνεργατική μάθηση είναι το collaborative learning.

Οι δύο τρόποι συνεργατικής μάθησης είναι δύσκολο να διακριθούν στα ελληνικά αφού και οι όροι collaboration και co-operation μεταφράζονται σαν "συνεργασία". Από την άλλη, ο συναγωνισμός και ο ανταγωνισμός είναι δύσκολο να διακριθούν από τους Αγγλόφωνους αφού η μετάφραση και των δύο λέξεων είναι το "competition". Ο συναγωνισμός και η άμιλλα αποτελούν έναν τρόπο κοινωνικής οργάνωσης της τάξης και συμβάλλουν στην βελτίωση των εμπλεκομένων (Μπαμπινιώτης).

Σύμφωνα με αυτή τη μικρή διερεύνηση που έκανα οι τρόποι οργάνωσης της τάξης είναι οι εξής:

Διαφορετικοί στόχοι
- Ανταγωνισμός
- Συναγωνισμός
Κοινοί στόχοι
- Κοινή προσπάθεια (co-operation)
- Διακριτοί ρόλοι (collaboration)

Πιστεύω πως σε μία τάξη οι μόνες εναλλακτικές που μπορούν να προωθήσουν την μάθηση είναι ο συναγωνισμός και η χρήση κοινών στόχων με διακριτούς ρόλους (collaboration).

Η εκπαίδευση σκοτώνει την δημιουργικότητα

2008-09-26T08:02:00.014+03:00

Ο Sir Ken Robinson, σε μια ομιλία του (TED Talk) μιλάει για τη σχέση της εκπαίδευσης με την δημιουργικότητα.

Η ομιλία έχει χιουμοριστικά στοιχεία και είναι πολύ ενδιαφέρουσα.

Υποστηρίζει πως η δημιουργικότητα στη σημερινή εποχή είναι ταυτόσημη του αλφαβητισμού. Λίγα παιδιά δεν χάνουν την δημιουργικότητά τους όταν τα λάθη τους κατακρίνονται με τον χειρότερο τρόπο από το εκπαιδευτικό σύστημα.

Επίσης, υποστηρίζει πως το σύστημα της εκπαίδευσης είναι προσανατολισμένο στο μυαλό παρά στο σώμα, κάτι που έρχεται από την παράδοση της εκπαίδευσης και πρέπει να αλλάξει. H χορογράφος του musical Cats Gillian Lynne ήταν τυχερή που ανακάλυψε το ταλέντο της μέσα σε ένα εκπαιδευτικό σύστημα που θεωρούσε πως ήταν ένα ακόμη υπερενεργητικό παιδί.

Η εκπαίδευση πρέπει να στοχεύει στο να αναπτυχθούν τα παιδιά σαν ολότητα ώστε να αντιμετωπίσουν το μέλλον που έρχεται χρησιμοποιώντας την φαντασία τους και την δημιουργικότητά τους. Οι εκπαιδευτές μπορεί να μην προλάβουν να δουν το μέλλον που έρχεται αλλά τα νέα παιδιά θα το δημιουργήσουν.

υγ: Την ομιλία την επισήμανε το πολύ καλό blog Par...Aloga.

Seymour Papert

2008-09-17T08:22:00.004+03:00

Ο Seymour Papert είναι ένας από τους πρωτοπόρους της χρήσης των νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση. Είναι ο δημιουργός της γλώσσας προγραμματισμού Logo, ενώ είναι ο εμπνευστής των βασικών ιδεών που διέπουν το λογισμικό Scratch και το One Laptop Per Child, γνωστό ως laptop των 100 δολλαρίων.

Στις 26 Δεκεμβρίου του 2006, ο Seymour Papert ήταν 78 ετών αλλά δούλευε ακόμη, βρισκόταν στο Ανόι για ένα συνέδριο όταν τον χτύπησε μηχανή. Στη συνέχεια νοσηλεύτηκε και έκανε εγχείρηση εγκεφάλου. Σήμερα ζει στο σπίτι του στην Αμερική και βρίσκεται σε φάση αποκαταστάσης από την μεγάλη περιπέτεια με την υγεία του.

O Seymour Papert πρέπει να επανεφεύρει τον εαυτό του.

Στην προσπάθεια αυτή η γυναίκα του χρησιμοποιεί τις πρακτικές για τις οποίες ο ίδιος μίλησε και πολλοί από τους φίλους του, τον βοηθάνε σε μια από τις μεγαλύτερες προκλήσεις της ζωής του.

Συνέδριο στη Σύρο

2008-09-16T08:30:00.006+03:00

Κάθε δύο χρόνια διεξάγεται στη Σύρο το "Πανελλήνιο Συνέδριο των Εκπαιδευτικών για τις ΤΠΕ στην Εκπαίδευση".

Αφού λοιπόν ασχοληθείτε με το 1o Εκπαιδευτικό Συνέδριο στον Βόλο, μπορείτε να στείλετε κάποια πρόταση και στο 5ο Πανελλήνιο Συνέδριο των Εκπαιδευτικών για τις ΤΠΕ στην Εκπαίδευση μέχρι το τέλος του Φλεβάρη του 2009.

Συνέδριο

2008-09-15T08:14:00.005+03:00

Η Ελληνική Επιστημονική Ένωση Τεχνολογιών Πληροφορίας & Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση (ΕΤΠΕ) και το Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Πανεπιστήμιου Θεσσαλίας διοργανώνουν το 1o Εκπαιδευτικό Συνέδριο, Ένταξη και χρήση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία που θα γίνει 24-26 Απριλίου του 2009 στον Βόλο.

Η υποβολή των προτάσεων πρέπει να γίνει μέχρι το τέλος του 2008. Το συνέδριο απευθύνεται σε:

Εκπαιδευτικούς Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης με ενδιαφέρον για τις ΤΠΕ στην Εκπαίδευση
Εκπαιδευτικούς Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης με ενδιαφέρον για τις ΤΠΕ στην Εκπαίδευση
Επιμορφωτές ΤΠΕ στην Εκπαίδευση
Μεταπτυχιακούς φοιτητές/ριες και υποψήφιους/ες διδάκτορες του τομέα των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση
Φοιτητές/ριες Παιδαγωγικών Τμημάτων και Τμημάτων Η/Υ και Πληροφορικής με ενδιαφέρον για τις ΤΠΕ στην Εκπαίδευση
Ερευνητές με πεδίο τις ΤΠΕ στην Εκπαίδευση

Νέα έκδοση του Scratch

2008-09-08T08:29:00.003+03:00

Καλή σχολική χρονιά!!!

Η νέα χρονιά ξεκίνησε με μια νέα έκδοση του Scratch η οποία περιλαμβάνει και ελληνικά.

Πλέον η γλώσσα δεν είναι εμπόδιο στην χρήση του λογισμικού Scratch.

Η εναρκτήρια ομιλία του Mitchel Resnick

2008-07-27T09:03:00.004+03:00

Στο συνέδριο που έγινε για το Scratch στις 24-26 Ιουλίου. Ο Mitchel Resnick έκανε την εναρκτήρια ομιλία.

Scratch@MIT

2008-07-21T11:53:00.003+03:00

Στο MIT θα γίνει ένα συνέδριο για το Scratch. Έχει ανακοινωθεί το αναλυτικό πρόγραμμα και οι εργασίες που θα δημοσιευτούν φαίνονται αρκετά ενδιαφέρουσες.

Επίσης υπάρχει και το learnscratch.org (βλέπε Links στα δεξιά).

Ας κάνουμε τις Δευτέρες καλύτερες!

2008-06-24T14:23:00.003+03:00

Ανακάλυψα πρόσφατα πως αυτό το τραγούδι έχει μια, εκπαιδευτική, τραγική ιστορία.

Γνωστοποίηση στοιχείων στο Διαδίκτυο

2008-06-23T20:17:00.002+03:00

Σήμερα, υπάρχουν πολλές δυνατότητες εκμετάλλευσης του Διαδικτύου στην παιδαγωγική διαδικασία. Μια από τις σημαντικότερες δεξιότητες που πρέπει να αποκτήσει ένας σημερινός μαθητής είναι η χρήση του Διαδικτύου για την αναζήτηση πληροφοριών. Σε αυτό το πλαίσιο η χρήση του Διαδικτύου από τους μαθητές πρέπει να ενθαρρύνεται. Ωστόσο, στον Παγκόσμιο Ιστό ελλοχεύουν κίνδυνοι από τους οποίους οι μαθητές πρέπει να προστατευθούν.

Οι κίνδυνοι του διαδικτύου περιλαμβάνουν, την περιήγηση σε ιστοσελίδες με επικίνδυνο περιεχόμενο, όπως ιστοσελίδες σχετικές με επιθετική συμπεριφορά και ρατσισμό, με ναρκωτικά, με τυχερά παιχνίδια, με πορνογραφικό περιεχόμενο ή με κάποια μορφή βίας και την δημοσιοποίηση της ταυτότητας των παιδιών και προσωπικών στοιχείων όπως διευθύνσεις, τηλέφωνα, κωδικούς πρόσβασης, φωτογραφίες σε αγνώστους στο διαδίκτυο. Η δημοσιοποίηση αυτή μπορεί να γίνει είτε μέσω «προσωπικής» συνομιλίας (ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, άμεση συνομιλία - chat) είτε μέσω της απρόσωπης κοινοποίησης σε κάποια ιστοσελίδα.

Το σημερινό Διαδίκτυο κρύβει περισσότερους κινδύνους σε σχέση με παλιότερα λόγω της αύξησης των ιστότοπων κοινωνικής δικτύωσης, όπου οι σχέσεις μεταξύ των χρηστών του Διαδικτύου είναι πιο άμεσες Οι ιστότοποι αυτοί χρησιμοποιούνται σαν χώρος γνωριμιών από τους νέους με αποτέλεσμα να είναι πιο εύκολο να έρθουν σε επαφή οι μαθητές με ανθρώπους που μπορεί να προάγουν επικίνδυνες ή παράνομες συμπεριφορές.
Η σωστή ενημέρωση των μαθητών σχετικά με τους κινδύνους του Διαδικτύου είναι ένας πολύ σημαντικός παράγοντας που θα οδηγήσει στη σωστή χρήση του Διαδικτύου. Γι’ αυτό τον σκοπό έχει κατασκευαστεί ο ιστότοπος saferinternet για την ενημέρωση μαθητών, εκπαιδευτικών και γονιών σχετικά με τη σωστή χρήση του Διαδικτύου.
Μάθετε στα παιδιά σας να προστατεύουν τα προσωπικά δεδομένα τους: να μην δίνουν σε κανένα τη διεύθυνση της κατοικίας τους, τον αριθμό τηλεφώνου το όνομα του σχολείου τους, τη φωτογραφία τους ή τους κωδικούς πρόσβασης στο Διαδίκτυο. Το ίδιο ισχύει για τα δεδομένα των φίλων τους.

Οι μαθητές που χρησιμοποιούν περισσότερο τις υπηρεσίες του Διαδικτύου καταλήγουν να μοιράζονται προσωπικές πληροφορίες που θεωρούν ότι είναι ακίνδυνες, όπως οι φωτογραφίες και η διεύθυνση του σχολείου τους, μην γνωρίζοντας πως ακόμη και αυτές οι πληροφορίες μπορούν αν αποβούν επικίνδυνες. Δηλαδή, παρότι οι μαθητές χρησιμοποιούν κάποια κριτήρια για να διαχωρίσουν τις πληροφορίες που μπορούν να μοιράζονται με άλλους στο Διαδίκτυο και αυτές που δεν μπορούν να μοιράζονται το κριτήριό τους δεν είναι πάντα σωστό.

Οι μαθητές πρέπει να ενημερώνονται σε μεγαλύτερο βαθμό, για τους κινδύνους της γνωστοποίησης προσωπικών πληροφοριών στο Διαδίκτυο, και η ενημέρωση αυτή πρέπει να περιλαμβάνει ένα διαχωρισμό των πληροφοριών σε αυτές που είναι επικίνδυνο να γνωστοποιούνται και σε αυτές που δεν είναι επικίνδυνο να γνωστοποιούνται.

Αξιολόγηση εκπαιδευτικών ιστότοπων

2008-05-11T15:12:00.000+03:00

Τελικά υπάρχουν στο Διαδίκτυο κριτήρια για την αξιολόγηση εκπαιδευτικών ιστότοπων. Επίσης, πολλά από τα κριτήρια του εκπαιδευτικού λογισμικού μπορούν να εφαρμοστούν στους εκπαιδευτικούς ιστότοπους.

Στο βιβλίο Web Based Instructional Learning, υπάρχουν αρκετές πληροφορίες για πολλά είδη εξ' αποστάσεως εκπαίδευσης και μπορούν να προκύψουν κάποια ζητήματα σχεδιασμού ιστοτόπων.

Αξιολόγηση εκπαιδευτικών ιστότοπων...υπάρχει ή όχι;

2008-05-07T18:05:00.000+03:00

Θεωρώ πως υπάρχουν 2 κατηγορίες εκπαιδευτικών ιστότοπων. Αυτοί που σε πληροφορούν για κάποια ζητήματα που αφορούν την εκπαίδευση και αυτοί που προσπαθούν να βοηθήσουν την εκπαιδευτική διαδικασία και συγκεκριμένα την διδασκαλία κάποιων αντικειμένων.

Μήπως δεν υπάρχει ξεχωριστό πεδίο "αξιολόγηση εκπαιδευτικών ιστότοπων" και μπορούμε να αξιολογήσουμε τους πληροφοριακούς εκπαιδευτικούς ιστότοπους με κριτήρια αξιολόγησης ιστότοπων και τους διδακτικούς εκπαιδευτικούς ιστότοπους με κριτήρια αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισμικού. Όσον αφορά την δεύτερη περίπτωση δεν θεωρώ το Διαδίκτυο και τον Παγκόσμιο Ιστό ένα εργαλείο λιγότερο ισχυρό από το λογισμικό που θα τρέχει από ένα εκπαιδευτικό CD-ROM, οπότε δεν βλέπω και τον λόγο της διαφορετικής αντιμετώπισής του.

Θα ήθελα αν κάποιος έχει κάποια γνώμη πάνω σ' αυτό το θέμα να σχολιάσει σε αυτό το post, έτσι ώστε να απαντήσουμε το ερώτημα: "Αξιολόγηση εκπαιδευτικών ιστότοπων... υπάρχει ή όχι;"

Αξιολόγηση εκπαιδευτικών ιστότοπων

2008-05-05T18:54:00.000+03:00

Σ' αυτό το θέμα τα πράγματα είναι πολύ δύσκολα. Μάλλον θα αναγκαστώ να αναζητήσω τα κριτήρια αξιολόγησης εκπαιδευτικών ιστότοπων σε δύο άξονες:
1)Αξιολόγηση εκπαιδευτικού λογισμικού,
2)αξιολόγηση ιστότοπων (γενικού σκοπού).

Έρευνα δράσης

2008-04-21T17:37:00.000+03:00

Με βάση το ρητό "αρχή σοφίας, ονομάτων επίσκεψις" η έρευνα δράσης είναι η μελέτη κάποιας δράσης. Η δράση έχει σα στόχο να λύσει κάποιο πρόβλημα ή να βελτιώσει μια υπάρχουσα κατάσταση.

Η έρευνα δράσης είναι μια γενικότερη μεθοδολογία έρευνας, ωστόσο εφαρμοζέται με μεγάλη επιτυχία στην εκπαίδευση, σχηματίζοντας μια κατηγορία εκπαιδευτικής έρευνας, την εκπαιδευτική έρευνα δράσης.

Η σχέση μεταξύ επαγγελματικής ανάπτυξης και έρευνας δράσης είναι πολύ μεγάλη.

Η έρευνα δράσης είναι συμμετοχική, μπορεί να συμμετέχουν σ' αυτή καθηγητές, μαθητές, σύμβουλοί και γενικά όλοι όσοι εμπλέκονται στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Βέβαια, για περισσότερες πληροφορίες, θα ανατρέξετε και στο κεφάλαιο 13 του βιβλίου "Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας" των Cohen και Manion.

Έρευνα δράσης και αξιολόγηση εκπαιδευτικών ιστοτόπων

2008-04-09T19:52:00.000+03:00

Αυτά τα δυο άσχετα μεταξύ τους θέματα με απασχολούν αυτή την περίοδο.
Σκοπός μου είναι όταν τελειώσουν αυτές οι δύο εργασίες να ανεβάσω εδώ μια ενδεικτική και κυρίως διαδικτυακή βιβλιογραφία.

4o Πανελλήνιο συνέδριο Πληροφορικής

2008-04-04T00:00:00.001+03:00

Όλες οι εισηγήσεις του συνεδρίου είναι διαθέσιμες. Μεγάλη εντύπωση μου έκανε η ποικιλία των λογισμικών που υπάρχουν για την διδασκαλία αντικειμένων της πληροφορορικής (αλγοριθμική, Jeliot, το σύστημα DAVE, Logo, Microworlds κ.α.).

Scratch στο νηπιαγωγείο;;;

2008-04-01T15:03:00.000+03:00

Προσωπικά θεωρώ το Scratch ακατάλληλο για το νηπιαγωγείο. Το ίδιο το MIT μας ενημερώνει ότι το προορίζει για ηλικίες από 8-16 χρονών.

Το Jeliot

2008-03-28T09:00:00.000+02:00

Χρησιμοποίησα λίγο το Jeliot στις τάξεις μου, οι μαθητές το βρήκαν αρκετά ενδιαφέρον. Σίγουρα παρέχει πολλά περισσότερα από την παραδοσιακή προσέγγιση στη διδασκαλία του προγραμματισμού.

Τελευταία δραστηριότητα

2008-03-26T15:23:00.001+02:00

Η τελευταία δραστηριότητα είναι μια περιορισμένη έκδοση του Pac-Man. Δόθηκε στους μαθητές το φύλλο οδηγιών, και ο Pac-Man φτιαγμένος στο Scratch.

Σκοπός της εργασίας είναι να κατασκευάσουν οι μαθητές μια κουκκίδα η οποία να εξαφανίζεται όταν ο Pac-Man την ακουμπήσει.

Οι μαθητές διαισθητικά χρησιμοποιήσαν σωστά τα κομμάτια που τους δόθηκαν, και αυτό γιατί τα κομμάτια αυτά συμπληρώνονται σαν παζλ. Γρήγορα, ξεκίνησαν να καταλαβαίνουν και τη λειτουργία του προγράμματος.

Ένα τελικό πρόγραμμα φτιαγμένο από μένα είναι ανεβασμένο στο scratch.mit.edu.

Το συμπέρασμα στο οποίο κατέληξα από όλη αυτή την έρευνα με το Scratch είναι πως μπορεί να φτιάξει κανείς εύκολα προγράμματα λόγω του οπτικού και διαισθητικού περιβάλλοντος αλλά είναι δύσκολο να περιηγηθείς στις πολλές διαθέσιμες εντολές.

υγ.: Τώρα η συνέχεια έχει Java χρησιμοποιώντας το Jeliot.

Μεθοδολογικά

2008-03-24T15:27:00.001+02:00

Στο ιστολόγιο αυτό περιγράφω μια προσπάθεια να χρησιμοποιήσω το Scratch σε μια σχολική τάξη. Μεθοδολογικά, η προσπάθεια αυτή μοιάζει με έρευνα δράσης. Η έρευνα δράσης μπορεί να χρησιμοποιηθεί

για την εξέλιξη των ήδη εργαζόμενων εκπαιδευτικών - βελτίωση των δεξιοτήτων διδασκαλίας , ανάπτυξη νέων μεθόδων μάθησης, ανάπτυξη της αναλυτικής ικανότητας, ανύψωση του επιπέδου αυτογνωσίας. (Cohen-Manion, Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας, Εκδόσεις Έκφραση, Σελ. 271)

Αυτή τη μέθοδο προσπάθησα να εφαρμόσω ωστόσο, κάνοντας την αυτοκριτική μου, κατάλαβα ότι οι μέθοδοι αξιολόγησης που χρησιμοποιήσα μέχρι τώρα δεν ήταν αρκετές, κατά συνέπεια οι επόμενες δραστηριότητες δεν βασίστηκαν σε μεγάλο βαθμό στα συμπεράσματα των προηγούμενων.

Η προσπάθεια αυτή οδεύει προς το τέλος της, αφού θα δώσω τις τελευταίες δραστηριότητες με έτοιμους ήρωες (sprites) και κάποια δομή είτε συνθήκης είτε επανάληψης. Όλα τα έγγραφα θα τα ανεβάσω σε επόμενα post.

Ανέκδοτα

2008-03-24T15:06:00.002+02:00

Στο 2ο τμήμα έδωσα κάποια ανέκδοτα για να τα "δραματοποιήσουν" χρησιμοποιώντας το Scratch. Οι περισσότεροι καταφέρανε να κάνουνε διαλόγους αν και όχι πλήρως συγχρονισμένους. Ωστόσο, μόνο μια μαθήτρια κατάφερε να φτιάξει ένα πραγματικό ανέκδοτο, θα δείτε ότι παρ' όλα αυτά ο διάλογος δεν διαβάζεται πάντα άνετα.

Συνέντευξη

2008-03-19T10:52:00.001+02:00

Σήμερα ρώτησα τον μαθητή που ζωγραφίζει πολύ καλά, τι πιστεύει για το πρόγραμμα.

Δεν είχε καταλάβει τον σκοπό του προγράμματος και με ρώτησε γι' αυτό και του εξήγησα ότι είναι ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα για τον προγραμματισμό.

Μου είπε ότι πιστεύει ότι μπορείς με το πρόγραμμα αυτό να φτιάξεις ολόκληρη ταινία.

Μου είπε πως δυσκολεύεται να βρει τις εντολές που χρειάζεται λόγω των πολλών επιλογών που υπάρχουν, ειδικά όταν τους ζήτησα την εφαρμογή με το τετράγωνο.

Μάλιστα μου είπε πως στην τύχη δημιούργησαν έναν κύκλο μετά από το τετραγωνο.

Δεύτερη μέρα στο 2ο Τμήμα

2008-03-19T10:49:00.001+02:00

Στη μέρα αυτή, οι μαθητές καταφέραν να δημιουργήσουν ένα πρόγραμμα.

Μια συγκεκριμένη μαθήτρια κατανόησε την εντολή forever μόλις είδε τις εντολές να περιλαμβάνονται μέσα σ' αυτή.

Τελικά ο ήχος είναι βασικό συστατικό του Scratch γιατί ένας μαθητής που είχε ήχο έδειξε πολύ μεγαλύτερο ενδιαφέρον.

Δύο μαθητές φτιάξαν πολύπλοκα προγράμματα με τυχαίες εντολές που όμως ζωγράφιζαν κάτι στην οθόνη.

Tutorial στο Scratch

2008-03-18T14:17:00.001+02:00

Στο 4o Πανελλήνιο Συνέδριο Διδακτικής της Πληροφορικής (Πάτρα, 28-30 Μαρτίου) θα υπάρχει επιμορφωτική συνεδρία (tutorial) στο Scratch από τον κ. Φεσάκη. Διαβάστε μια περιγραφή της συνεδρίας και κατεβάστε πολύ καλές εργασίες φτιαγμένες με το Scratch που θα σας δώσουν ιδέες για την χρήση του στις σχολικές τάξεις.

Γάτα ή χελώνα

2008-03-18T13:48:00.001+02:00

Σήμερα κάναμε με τα παιδιά την 2η δραστηριότητα.

Αυτή την φορά ασχολήθηκαν με το Scratch 16 παιδιά είτε ατομικά είτε σε ομάδες των 2 ατόμων. Όλοι κατάφεραν να σχεδιάσουν με πρόγραμμα ένα τετράγωνο ενώ μόνο ένας μαθητής κατάφερε να σχεδιάσει και τα υπόλοιπα σχήματα.

Στο ερωτηματολόγιο απαντήσανε 8 μαθητές (τους το έδωσα την επόμενη ώρα και είχαν πάει παρέλαση οι υπόλοιποι). Αυτοί οι μαθητές ασχολήθηκαν με το scratch από πολύ έως πάρα πολύ. Οι μαθητές βαθμολόγησαν το scratch με βάση το ενδιαφέρον που τους προκάλεσε σε μια πεντάβαθμη κλίμακα. Τα αποτελέσματα είχαν ως εξής:
Ενδιαφέρον 2(Λίγο ενδιαφέρον): 3 μαθητές
Ενδιαφέρον 3(Μέτρια ενδιαφέρον): 1 μαθητής
Ενδιαφέρον 4(Πολύ ενδιαφέρον): 2 μαθητές
Ενδιαφέρον 5(Πάρα πολύ ενδιαφέρον): 2 μαθητές

Όταν ρωτήθηκαν τι τους άρεσε να προγραμματίζουν ή να ζωγραφίζουν, δύο μαθητές σημείωσαν πως τους άρεσε να προγραμματίζουν και να ζωγραφίζουν. Τέσσερις πως τους άρεσε να ζωγραφίζουν και όχι να προγραμματίζουν και δύο πως τους άρεσε να προγραμματίζουν και όχι να ζωγραφίζουν.

Τέλος στην ανοιχτή ερώτηση του τι θα ήθελαν να φτιάξουν με το scratch, ένας άφησε την απάντηση κενή, δύο μαθητές απαντήσαν "ένα παιχνίδι", δύο γράψανε "τίποτε", ένας έγραψε "μια ωραία κινούμενη εικόνα", και ένας έγραψε "όχι κάτι συγκεκριμένο".

Τόσο από το ερωτηματολόγιο που τους δόθηκε, όσο και από την παρατήρηση την δική μου μέσα στην τάξη φάνηκε ότι όλοι οι μαθητές ασχολήθηκαν με το scratch σε ικανοποιητικό βαθμό. Το ενδιαφέρον που έδειξαν δεν ήταν αρκετό, γι' αυτό λογικά ευθύνεται η μαθηματική φύση της δραστηριότητας.

Αύριο θα προσπαθήσω να κάνουμε τον ήρωα να κινηθεί με τα πλήκτρα χρησιμοποιώντας τις εντολές ελέγχου.

Εισαγωγή και στο 2ο τμήμα

2008-03-17T14:40:00.002+02:00

Η εισαγωγή στο δεύτερο τμήμα δεν προχώρησε τόσο γρήγορα όσο θα ήλπιζα. Αυτό το τμήμα έφτασε μόνο στο να "ζωγραφίσει" πάνω στις εικόνες των ηρώων (sprites) και των φόντων ενώ δεν προγραμμάτισε καθόλου.

Γι' αυτό τον λόγο ετοίμασα για την επόμενη φορά ένα φύλλο εργασίας που εισάγει τους μαθητές στον προγραμματισμό με το scratch.

Δεδομένου ότι οι εργασίες που φτιάξανε οι μαθητές σήμερα δεν περιλάμβαναν προγραμματισμό δεν ανέβασα κάποια στο scratch.mit.edu.

Επίσης, ο μαθητής με την δυσλεξία δεν έδειξε κάποιο ιδιαίτερο ενδιαφέρον για την εφαρμογή. Ενώ και πάλι οι περισσότεροι μαθητές διαλέξαν την εκδοχή των greeklish.

Φύλλα εργασίας και αξιολόγησης για την 2η μέρα.

2008-03-15T09:58:00.002+02:00

Τα φύλλα εργασίας και αξιολόγησης για την δεύτερη μέρα (σενάρια που μοιάζουν με τη Logo χρησιμοποιώντας το Scratch) είναι τα εξής:

Φύλλο εργασίας 1
Φύλλο εργασίας 2
Φύλλο αξιολόγησης

Η πρώτη εφαρμογή

2008-03-15T09:48:00.001+02:00

Η πρώτη εφαρμογή ενός μαθητή, ανέβηκε στο scratch.mit.edu.

Την εφαρμογή αυτή την έφτιαξε ένας μαθητής που καταφέρνει να ζωγραφίζει πολύ καλά στον υπολογιστή. Η ποδοσφαιρική στολή της γάτας είναι πραγματικά πολύ καλή.

Στον προγραμματισμό της εφαρμογής βοηθήθηκε από εμένα, αφού το μάθημα ήταν εισαγωγικό.