5o Διεθνές Συνέδριο για την Ανοικτή & εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση για Διεθνείς Συνεργασίες και Εκπαιδευτική Ανάπτυξη

Συνέδριο για την εξ' αποστάσεως εκπαίδευση

27-29 Νοεμβρίου 2009

Οργάνωση:

• Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο

• Επιστημονική Εταιρεία: Ελληνικό Δίκτυο Ανοικτής & εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης

• Διεθνές Περιοδικό: OPEN EDUCATION – The Journal for Open & Distance Education & Educational Development  

Θεματικά πεδία του συνεδρίου:

• Εφαρμογές και έρευνα στην ανοικτή και εξ αποστάσεως εκπαίδευση
• Καινοτομίες, νέες και εναλλακτικές μορφές εκπαιδευτικών εφαρμογών σε συμβατικά και εξ αποστάσεως εκπαιδευτικά ιδρύματα
• Σύγχρονες εφαρμογές τεχνολογίας στην επικοινωνία, διδασκαλία και μάθηση
• Συμβατικό διδακτικό υλικό σε εναλλακτικές ψηφιακές μορφές: E-learning, M-learning, D-learning, Online learning   
• Ανοικτή πρόσβαση και ανοικτή εκπαίδευση
• Εξ αποστάσεως εκπαίδευση και συμβατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: αυτόνομα και μικτά μοντέλα διδασκαλίας και μάθησης
• Εθνικές και Διεθνείς Συνεργασίες  Ιδρυμάτων Ανώτατης Εκπαίδευσης για βιώσιμη ανάπτυξη
• Ευρωπαϊκές συνεργασίες μεταξύ εκπαιδευτικών φορέων για προπτυχιακά και μεταπτυχιακά προγράμματα σπουδών
• Ανάπτυξη, Αξιολόγηση και Διασφάλιση Ποιότητας Ανωτάτων Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων
• Διεθνή και διακρατικά προγράμματα σπουδών Ανωτάτων Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων: προβληματισμοί για ανάπτυξη
• Μοντέλα συνεργασίας εξ αποστάσεως εκπαίδευσης για την πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση
• Δια βίου και συνεχιζόμενη εκπαίδευση: συνεργασίες, δυνατότητες, προοπτικές

Εννοιολογικοί/Νοητικοί χάρτες (Concept/Mind Maps)

Οι νοητικοί χάρτες είναι ένα χρήσιμο εργαλείο στην τάξη. Προσφέρουν εύκολα αυτό που ονομάζουμε εποπτεία και μπορούν να χρησιμοποιηθούν με πολλούς τρόπους:

1. Μπορούν να δοθούν έτοιμοι στους μαθητές
2. Μπορούν οι μαθητές να κατασκευάσουν ή να συμπληρώσουν νοητικούς χάρτες για κάποιες έννοιες μόνοι τους ή ομαδικά.
3. Μπορούν να κατασκευαστούν στον υπολογιστή και με εικόνες και υπερσυνδέσμους να γίνουν ένα αντικείμενο στο οποίο οι μαθητές θα αναφέρονται όταν το χρειαστούν.

Σύμφωνα με άλλους το ανθρώπινο μυαλό λειτουργεί με σχέσεις μεταξύ εννοιών οπότε ο μαθητής σχηματίζει πιο εύκολα αυτές τις συνδέσεις όταν του δίνονται στο πλαίσιο των νοητικών χαρτών. Για τους νοητικούς χάρτες υπάρχει και θεωρία με βασικότερο τον τίτλο "The theory underlying concept maps and how to construct them". Μια πολύ καλή πρόταση για τους νοητικούς χάρτες που αναφέρεται σε αυτή τη δημοσίευση είναι πως πρέπει να ακολουθείται μια δομή από το γενικό προς το ειδικό.

Βέβαια, πλέον το Διαδίκτυο προσφέρει πολλές δυνατότητες για καλύτερους νοητικούς χάρτες.

• Δημιουργία νοητικών χαρτών


1. Webspiration (με εγγραφή, χωρίς ελληνικά)


2. Bubbl.us (χωρίς εγγραφή, με λίγες δυνατότητες αλλά πολύ καλή αισθητική και ελληνικά)


• Αναζήτηση νοητικών χαρτών


1. Cmappers.net

Επίσημες απαντήσεις ΑΣΕΠ

Ανακοινώθηκαν οι λύσεις του ΑΣΕΠ για το γνωστικό και τα παιδαγωγικά, θα τις συγκρίνω εδώ με αυτές που είχαν δοθεί αρχικά (πριν τα σχόλια των αναγνωστών):

Όσον αφορά το γνωστικό:

Ερ	ΑΣΕΠ	grscratch	Σχόλιο
01	α	α	ΟΚ
02	α	α	ΟΚ
03	δ	δ	ΟΚ
04	γ	γ	ΟΚ
05	β	β	ΟΚ
06	δ	δ	ΟΚ
07	δ	δ	ΟΚ
08	α	α	ΟΚ
09	β	β	ΟΚ
10	δ	δ	ΟΚ
11	δ	δ	ΟΚ
12	δ	δ	ΟΚ
13	β	β	ΟΚ
14	β	β	ΟΚ
15	α	α	ΟΚ
16	β	β	ΟΚ
17	δ	δ	ΟΚ
18	δ	δ	ΟΚ
19	β	β	ΟΚ
20	α	α	ΟΚ
21	γ	γ	ΟΚ
22	δ	δ	ΟΚ
23	β	β	ΟΚ
24	γ	γ	ΟΚ
25	γ	γ	ΟΚ
26	δ	β	Υπάρχει ένας τύπος που συνδέει τις δύο αυτές ποσότητες, ωστόσο δεν μπόρεσα να τον βρω.
27	β	β	ΟΚ
28	δ	δ	ΟΚ
29	α	α	ΟΚ
30	γ	β	Εδώ επίσης έκανα λάθος.
31	β	β	ΟΚ
32	γ	γ	ΟΚ
33	α	α	ΟΚ
34	β	β	ΟΚ
35	β	β	ΟΚ
36	γ	γ	ΟΚ
37	γ	α	Ομοίως εδώ θέλει διάβασμα αλλά τελικά το hard link είναι ακόμη πιο οικονομικό από πλευράς χώρου.
38	α	γ	Εδώ είχε δίκιο κάποιος από το forum του ΠΔΕ που είπε: Ο προγραμματιστής βλέπει του interface του ADT άλλο που αν θέλει μπορεί να δει και την υλοποίηση.
39	α	α	ΟΚ
40	β	γ	Εδώ τι να πει κανείς, άγνωστες οι βουλές του ΑΣΕΠ.
41	γ	γ	ΟΚ
42	γ	γ	ΟΚ
43	δ	δ	ΟΚ
44	α	γ	Αν περνάει κατ' αξία δεν θα αλλάξει και το α οπότε να βγάλει 49 το αποτέλεσμα; Γίνεται κάτι άλλο που δεν το γνωρίζω;
45	γ	γ	ΟΚ
46	α	α	ΟΚ
47	α	α	ΟΚ
48	δ	γ	Ναι μετά από πολλή συζήτηση βγήκε ότι αυτό είναι σωστό.
49	β	β	ΟΚ
50	β	α	Γι' αυτό δες συζήτηση σε προηγούμενο post.
51	γ	α	Τελικά ήταν πιο απλό από όσο φανταζόμουνα.
52	δ	δ	ΟΚ
53	γ	γ	ΟΚ
54	β	β	ΟΚ
55	α	α	ΟΚ
56	δ	δ	ΟΚ
57	α	α	ΟΚ
58	β	β	ΟΚ
59	β	β	ΟΚ
60	γ	γ	ΟΚ

Τελικά παρ'όλο που έλυσα τα θέματα μετά το διαγωνισμό και με τη βοήθεια του Internet είχα 9 λάθος. Συγγνώμη για όσους τυχόν μπέρδεψα, αυτό που έκανα ήταν μια προσπάθεια επίλυσης των θεμάτων.

Για τα παιδαγωγικά τώρα:

ΕΡ	ΗΡΑΚΛΕΙΤΟΣ	ΑΣΕΠ	ΣΧΟΛΙΑ
1	γ	β	Τελικά σε αυτή είχα δίκιο που έλεγα πως στο "Εκπαιδευτικός στην Τάξη" του Fontana είχα διαβάσει για την τεχνική της αδιαφορίας η οποία είναι μια τακτική για αρνητικές ενέργειες μαθητών οι οποίες αποσκοπούν στην διακοπή του μαθήματος. Αντίθετα, το β) είναι πιο λογικοφανές και υπάρχει και βιβλίο με αυτό το θέμα.
2	γ	γ	Σ' αυτή την ερώτηση μια εναλλακτική είναι η α), επειδή γενικά η θετική αντιμετώπιση των μαθητών έχει τα αποτελέσματα που αναφέρονται. Όμως, η λέξη κλειδί εδώ είναι η "πολύ συχνά", αν δεν έλεγε αυτή τη λέξη τότε θα ήταν σίγουρα αυτή η σωστή απάντηση.
3	α	α	Σε αυτή την ερώτηση η απάντηση είναι εμφανής. Η επίδοση των μαθητών διαμορφώνει τις προσδοκίες των εκπαιδευτικών και αυτές με τη σειρά τους την επίδοση του μαθητή (αυτοεκπληρούμενη προφητεία). Στο σχολείο πολλοί καθηγητές κοιτάνε την περυσινή καρτέλα του μαθητή προκειμένου να έχουν μια ιδέα τι συμβαίνει στην τάξη. Οι (περσινοί) βαθμοί όμως δε λένε τίποτε για την εικόνα που θα δείξει ένας μαθητής στην τάξη.
4	δ	β	Όπως είχα πει και στο προηγούμενο post αυτή η ερώτηση είναι από τις δύσκολες του Διαγωνισμού.
5	β	β	Η απάντηση εδώ όλοι μπορούν να καταλάβουν ότι είναι η β). Εν ενεργεία εκπαιδευτικοί θα πουν ότι είναι το β) επίσης. Πόσοι θα κάνουν αυτά που λέει η β) όμως;
6	β	γ	Αυτή η ερώτηση ήταν από τις δύσκολες επίσης, ο Ηράκλειτος έπεσε έξω εδώ.
7	δ	δ	Βέβαια μπορείς να τους "πείσεις" ότι είναι προτιμότερο αλλά πως θα το κάνεις αν όχι αλλάζοντας τη διδασκαλία σου. Οι ομαδικές δραστηριότητες για παράδειγμα μπορούν να κινητοποιήσουν τους αδιάφορους.
8	δ	δ	Η ερώτηση αυτή αναφέρεται στον ορισμό της εκπαιδευτικής αξιολόγησης.
9	γ	γ	Αυτή η απάντηση είναι προφανής και έχει να κάνει πάλι με τη θεωρία της εκπαιδευτικής αξιολόγησης.
10	δ	δ	Εδώ η λέξη κλειδί είναι το "αντιπαιδαγωγικά". Ο σύμβουλος είναι παιδαγωγικός οπότε.... Στην πραγματικότητα αυτό που θα συμβεί είναι το α).
11	α	α	Διάλογος, διάλογος, διάλογος. Η λύση σε όλα τα προβλήματα.
12	δ	δ	Η παραδοχή της κατάντιας του εκπαιδευτικού συστήματος με αυτή την ερώτηση είναι παροιμιώδης, αλλά φτάνει να δημιουργεί και υποψίες. Ωστόσο, το γ) δεν είναι τελείως παράλογο αν και είναι λάθος από τον ΑΣΕΠ. Το Summerhill που προάγει την ελευθερία στην εκπαίδευση δεν έχει βαθμούς για τους μαθητές. Έτσι οι μαθητές δεν εκβιάζονται σε κοινωνικά αποδεκτές συμπεριφορές αλλά αντιλαμβάνονται από μόνοι τους το κέρδος που αποκτάται με την αρμονική συμβίωση στην κοινωνία.
13	γ	γ	Έχεις πρόβλημα με τους μαθητές το συζητάς με τους μαθητές πρώτα. Και το συγγνώμη είναι αποδεκτό αφού όντως ο εκπαιδευτικός έχει σφάλλει.
14	δ	δ	Καλά να φωνάξω τους Έλληνες και τους αλλοδαπούς μαζί, αλλά για πολιτιστικές δραστηριότητες; Δεν μπορείς να φωνάξεις μόνο τους μισούς γονείς γιατί προάγεις το ρατσισμό, οπότε σου μένει το δ).
15	δ	δ	Λογικό ακούγεται. Όμως στην πραγματικότητα ίσως δεν γίνεται τόσο συχνά όσο θα έπρεπε.
16	γ	γ	Λογικό και αυτό. Στην πραγματικότητα όμως οι άλλοι εκπαιδευτικοί ντρέπονται να πουν ότι έχουν πρόβλημα και λένε "Α, με μένα είναι ήσυχος και διαβασμένος" και εσύ βέβαια δεν ξέρεις που να κρυφτείς. Η αλήθεια όμως ΔΕΝ είναι αυτή οπότε υπομονή.
17	δ	β	Τελικά σε αυτή είχα δίκιο που διαφωνούσα αλλά δεν πέτυχα τη σωστή απάντηση (είχα προτείνει το γ).
18	α	α	Ναι, αυτό υποστηρίζουν οι μελέτες του Piaget.
19	α	β	Εδώ είχα δίκιο που είχα πει πως αυτή που χρησιμοποιείται πιο συχνά είναι η μετωπική.
20	δ	δ	Βέβαια, πρέπει να είσαι ειδικός στη διδασκαλία αλλά ποιος εκπαιδευτικός της Β'βάθμιας είναι ειδικός στη διδασκαλία;
21	δ	δ	Μία από τις βασικότερες γνώσεις που πρέπει να έχει ένας εκπαιδευτικός. Πάλι η προφανής απάντηση δεν αντιστοιχεί σε αυτό που συμβαίνει στην πράξη.
22	δ	δ	Εδώ η σωστή απάντηση είναι η δ) γιατί αν είναι να κάνεις μάθημα χωρίς να σ' ακούει κανείς δεν έχει νόημα. Επίσης, η δ) είναι πιο ανοικτή απάντηση απλά λέει ότι δεν θα κάνεις μάθημα μέχρι να έχεις παιδαγωγικό κλίμα στην τάξη.
23	δ	δ	Όπως και στην προηγούμενη, το να κάνεις μάθημα χωρίς να σ' ακούει κανείς δεν έχει νόημα.
24	β	β	Αυτό είναι προφανές.
25	β	β	Αυτό φαίνεται προφανές. Ωστόσο η μείωση της διδακτικής ύλης (με έμφαση στο να μαθαίνει ο μαθητής "πως να μαθαίνει") δίνει μια δυνατή εναλλακτική.
26	β	β	Για τους διαβασμένους.
27	β	β	Για διαβασμένους επίσης, ο Αιμίλιος και το Κοινωνικό Συμβόλαιο είναι του Ρουσώ ενώ το περί παιδαγωγικής είναι του Καντ. Οπότε η σωστή αντιστοιχία είναι η μεγάλη διδακτική του Κομένιου.
28	δ	δ	Θεωρία επίσης.
29	β	β	Μια ακόμη προφανής απάντηση που δεν εφαρμόζεται στην πράξη.
30	γ	γ	Θεωρία επίσης.
31	γ	γ	Εύκολο και αυτό. Δεν μπορείς να διδάξεις ένα αντικείμενο που δεν το ξέρεις. Όμως το ότι ξέρεις δε σημαίνει ότι μπορείς και να διδάξεις.
32	γ	γ	Η μέθοδος project, έχει τη θεωρία της και η απάντηση γ) ταιριάζει με τη θεωρία αυτή.

Στα παιδαγωγικά δεν είχα δώσει δικές μου λύσεις αλλά σχολίασα του Ηράκλειτου που είχαν ελάχιστα λάθη.

Καλή επιτυχία λοιπόν...

Connectivism: Μια θεωρία μάθησης

Όλοι έχουμε ακούσει τον όρο constructivism. Ωστόσο, ο όρος connectivism δεν είναι τόσο γνωστός.

Ο όρος ξεκίνησε από ένα άρθρο του Siemens το οποίο θα βρίσκεται και στη βιβλιογραφία που υπάρχει στο blog.

Η θεωρία αυτή βασίζεται στο Web 2.0¹ έχει κάποιες βασικές αρχές:

• Η μάθηση βασίζεται στην ποικιλία απόψεων.
• Η μάθηση είναι μια διαδικασία σύνδεσης εξειδικευμένων κόμβων/εννοιών ή πηγών πληροφορίας.
• Η μάθηση μπορεί να βρίσκεται και σε μη ανθρώπινες συσκευές.
• Η ικανότητα να μαθαίνει κανείς περισσότερα είναι πιο κρίσιμη από αυτά που ήδη γνωρίζει.
• Η τροφοδοσία και η διατήρηση συνδέσεων είναι αναγκαία για τη διευκόλυνση της συνεχούς μάθησης.
• Η ικανότητα εύρεσης συνδέσεων μεταξύ πεδίων, ιδεών και εννοιών είναι μια βασική δεξιότητα.
• Η ακριβής και σύγχρονη γνώση είναι ο σκοπός των κοννεκτιβιστικών δραστηριοτήτων μάθησης.
• Η λήψη αποφάσεων είναι από μόνη της μια διαδικασία μάθησης. Το τι θα επιλέξει να μάθει κανείς και το νόημα της εισερχόμενης πληροφορίας αλλάζει υπό το πρίσμα μιας μη σταθερής πραγματικότητας. Ενώ μια απάντηση μπορεί να είναι σωστή σήμερα, μπορεί να είναι λάθος αύριο λόγω αλλαγών στις πληροφορίες που επηρεάζουν την απόφαση.

---

¹Μπορείτε να μάθετε το  Web 2.0 σε τεσσεράμιση λεπτά από το καταπληκτικό βίντεο του Mike Wesch.

Λύσεις γνωστικού ΑΣΕΠ ΠΕ19-20

Εκτενής συζήτηση για τα θέματα γνωστικού αντικειμένου στον ΑΣΕΠ του 2009, γίνεται στη Κοινότητα των Εκπαιδευτικών.