Το πότε λέμε ότι κάποιος είναι αναλφάβητος και πότε όχι, είναι πιο πολύπλοκο σε σχέση με παλιότερα.
Σίγουρα όποιος δεν ξέρει καθόλου γραφή, ανάγνωση και αριθμητική θεωρείται αναλφάβητος. Μήπως όμως κάποιος που δεν μπορεί να χειριστεί καθόλου υπολογιστή δεν πλησιάζει και αυτός τον αναλφαβητισμό; Κάποιος που βλέπει μια εικόνα που δεν είναι φωτογραφία (όπως επεξηγηματικά σκίτσα στις εφημερίδες ή απεικονίσεις των οργάνων του σώματος) και δεν τις καταλαβαίνει είναι επίσης αναλφάβητος. Σήμερα μιλάμε για οπτικό και τεχνολογικό αλφαβητισμό που πρέπει να αναπτυχθούν στο σχολείο. Βέβαια οι δύο αυτές έννοιες συνδέονται μεταξύ τους (ο τεχνολογικός αλφαβητισμός εξάλλου είναι ένα σημαντικό εργαλείο σε όλα τα πεδία).
Από μικρή ηλικία τα παιδιά είναι εκτεθιμένα σε πολύτροπα περιβάλλοντα (με κείμενα, εικόνες, βίντεο, μουσική κ.α.) και όταν αρχίζουν το σχολείο μπαίνουν σε μια βαρετή και μονότροπη τάξη (ο καθηγητής μιλάει και το βιβλίο περιέχει γραπτώς αυτά που λέει και ο καθηγητής και οι εικόνες του βιβλίου μόλις που σπάνε λίγο τη μονοτονία).
Οι εικόνες είναι παντού, μπορούμε το κάθε αντικείμενο να το διανθίσουμε με κάποιες εικόνες και αυτές οι εικόνες μπορεί να είναι πολλών ειδών (πραγματικές εικόνες-φωτογραφίες, ρεαλιστικές απεικονίσεις, αφαιρετικές απεικονίσεις, επεξηγηματικές απεικονίσεις). Μπορούμε να εισάγουμε και άλλα οπτικά στοιχεία, όπως πίνακες, στατιστικά στοιχεία με πολλές μορφές (ιστογράμματα, πίτες κ.α.). Με αυτό τον τρόπο και το μάθημα δεν είναι βαρετό και οι μαθητές μπορούν να αντιλαμβάνονται τις πληροφορίες που βλέπουν γύρω τους σε μεγαλύτερο βαθμό.
Πεδίο δόξης λαμπρό για τέτοιες τεχνικές η βιολογία.
Επισκεφτείτε το πρόγραμμα BioVisions του Harvard για να έχετε μια πιο ολοκληρωμένη άποψη για το βίντεο που δείχνει τι γίνεται μέσα στο κύτταρο ενός ανθρώπινου οργανισμού.
Παρασκευή 19 Δεκεμβρίου 2008
Πέμπτη 18 Δεκεμβρίου 2008
Τα παιδιά που είναι ήδη στον Καιάδα
Οι μαθητές των ΕΠΑΛ-ΕΠΑΣ,
παιδιά που παραμελήθηκαν από το αμείλικτο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα λόγω χαμηλών επιδόσεων και ρίχτηκαν στον Καιάδα της Τεχνικής Εκπαίδευσης και κυρίως των ΕΠΑ.Σ..
Αυτά τα παιδιά μπορούνε να καταφέρουν πολλά, αλλά πρέπει να αποδεχθούμε πως δεν θα καταφέρουν, λόγω των πολλών κενών που έχουν από προηγούμενες τάξεις, να συναγωνιστούν τους συμμαθητές τους των Ενιαίων Λυκείων επί ίσοις όροις.
Τι εμποδίζει όμως έναν καλό μαθητή που γράφεται στα ΕΠΑΛ, για να αποκτήσει περισσότερα επαγγελματικά δικαιώματα και όχι για ένα εύκολο απολυτήριο, να διακριθεί στις Πανελλήνιες εξετάσεις. Η απαξίωση των σχολείων αυτών είναι ο μεγαλύτερος παράγοντας που οδηγεί σε αυτή την εξέλιξη.
Απαξίωση από τους καθηγητές που θεωρούνται ότι πληρώνονται λίγο για τον "ηρωισμό" τους να μπαίνουν στην τάξη σε ένα τόσο δύσκολο σχολείο, άσχετα με το αν οι μαθητές τους προχωράνε κατά τη διάρκεια μιας σχολικής χρονιάς.
Απαξίωση από τους μαθητές που θεωρούν ότι οι καθηγητές έχουν υποχρέωση να τους προβιβάσουν άσχετα με το αν το μόνο που κάνουν κατά τη διάρκεια μιας διδακτικής ώρας είναι να ακούν μουσική από το κινητό τους.
Αλλά η απαξίωση ξεκινά από ψηλά, από το ίδιο το Υπουργείο που ακόμη δεν έχει εκδώσει την εγκύκλιο για την εισαγωγή των μαθητών των ΕΠΑΛ στα Πανεπιστήμια και τα ΤΕΙ. Σκεφτείτε να μην είχε εκδοθεί η εγκύκλιος για την εισαγωγή των μαθητών των Γενικών Λυκείων στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Το θέμα αυτό θα ήταν πρώτο στα κανάλια κάθε μέρα. Όμως με την Τεχνική εκπαίδευση, με τα παιδιά που έχουμε ήδη πετάξει στον Καιάδα κανένας δεν ασχολείται.
παιδιά που παραμελήθηκαν από το αμείλικτο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα λόγω χαμηλών επιδόσεων και ρίχτηκαν στον Καιάδα της Τεχνικής Εκπαίδευσης και κυρίως των ΕΠΑ.Σ..
Αυτά τα παιδιά μπορούνε να καταφέρουν πολλά, αλλά πρέπει να αποδεχθούμε πως δεν θα καταφέρουν, λόγω των πολλών κενών που έχουν από προηγούμενες τάξεις, να συναγωνιστούν τους συμμαθητές τους των Ενιαίων Λυκείων επί ίσοις όροις.
Τι εμποδίζει όμως έναν καλό μαθητή που γράφεται στα ΕΠΑΛ, για να αποκτήσει περισσότερα επαγγελματικά δικαιώματα και όχι για ένα εύκολο απολυτήριο, να διακριθεί στις Πανελλήνιες εξετάσεις. Η απαξίωση των σχολείων αυτών είναι ο μεγαλύτερος παράγοντας που οδηγεί σε αυτή την εξέλιξη.
Απαξίωση από τους καθηγητές που θεωρούνται ότι πληρώνονται λίγο για τον "ηρωισμό" τους να μπαίνουν στην τάξη σε ένα τόσο δύσκολο σχολείο, άσχετα με το αν οι μαθητές τους προχωράνε κατά τη διάρκεια μιας σχολικής χρονιάς.
Απαξίωση από τους μαθητές που θεωρούν ότι οι καθηγητές έχουν υποχρέωση να τους προβιβάσουν άσχετα με το αν το μόνο που κάνουν κατά τη διάρκεια μιας διδακτικής ώρας είναι να ακούν μουσική από το κινητό τους.
Αλλά η απαξίωση ξεκινά από ψηλά, από το ίδιο το Υπουργείο που ακόμη δεν έχει εκδώσει την εγκύκλιο για την εισαγωγή των μαθητών των ΕΠΑΛ στα Πανεπιστήμια και τα ΤΕΙ. Σκεφτείτε να μην είχε εκδοθεί η εγκύκλιος για την εισαγωγή των μαθητών των Γενικών Λυκείων στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Το θέμα αυτό θα ήταν πρώτο στα κανάλια κάθε μέρα. Όμως με την Τεχνική εκπαίδευση, με τα παιδιά που έχουμε ήδη πετάξει στον Καιάδα κανένας δεν ασχολείται.
Πωλούνται προπτυχιακές και μεταπτυχιακές εργασίες
Οι εργασίες που έχετε να κάνετε στις σπουδές σας σας φαίνονται:
α)Ανούσιες
β)Βαρετές
γ)Δύσκολες
δ)Όλα τα παραπάνω
Πιστεύετε ότι δεν μπορείτε να τις φέρετε εις πέρας επειδή:
α)Περάσατε όλα τα μαθήματα με αντιγραφή
β)Ο καθηγητής δεν ξέρει τι του γίνεται
γ)Έχετε 5 καθηγητές της κατηγορίας β) και νομίζουν πως παρακολουθείτε μόνο το μάθημά τους
δ)Όλα τα παραπάνω
Τότε ανήκετε στη μεγάλη πλειονότητα των προπτυχιακών και μεταπτυχιακών φοιτητών.
Όμως:
α)Ανούσιες
β)Βαρετές
γ)Δύσκολες
δ)Όλα τα παραπάνω
Πιστεύετε ότι δεν μπορείτε να τις φέρετε εις πέρας επειδή:
α)Περάσατε όλα τα μαθήματα με αντιγραφή
β)Ο καθηγητής δεν ξέρει τι του γίνεται
γ)Έχετε 5 καθηγητές της κατηγορίας β) και νομίζουν πως παρακολουθείτε μόνο το μάθημά τους
δ)Όλα τα παραπάνω
Τότε ανήκετε στη μεγάλη πλειονότητα των προπτυχιακών και μεταπτυχιακών φοιτητών.
Όμως:
| Μην αγοράζετε ασκήσεις. Αντισταθείτε. Μην προσθέσετε κάτι ακόμη στη λίστα των πραγμάτων που μπορούν να αγοραστούν με χρήματα. |
Δευτέρα 8 Δεκεμβρίου 2008
Πέμπτη 20 Νοεμβρίου 2008
Θα τηρήσει τις υποσχέσεις του;
Το πρόγραμμα του Barack Obama για την εκπαίδευση στην Αμερική εστιάζει σε τρία προβλήματα των αμερικάνικων σχολείων:
1Το πρόγραμμα No Child Left Behind περιλαμβάνει αξιολόγηση των μαθητών σε επίπεδο πολιτείας ώστε να διαπιστώνεται η ποιότητα της εκπαίδευσης σε κάθε σχολείο. Οι γονείς μπορούν να ξεγράψουν τα παιδιά τους από τα σχολεία που δεν αποδίδουν.
- Ο νόμος No Child Left Behind αν και ήταν προς την σωστή κατεύθυνση λόγω μικρής χρηματοδότησης δεν είχε τα αντίστοιχα αποτελέσματα1.
- Το 30% των εκπαιδευτικών στην Αμερική αποσύρονται από το επάγγελμα μέσα στα 5 πρώτα χρόνια εργασίας.
- Η αύξηση του κόστους σπουδών στα κολέγια και το γεγονός πως πολλοί σπουδαστές δε γνωρίζουν τους τρόπους χρηματοδότησης που τους προσφέρονται.
Το πλάνο του νέου προέδρου της Αμερικής για την εκπαίδευση συνίσταται στα εξής βασικά σημεία:
- Προσχολική ηλικία
- Πλάνο 0-5: Θα δοθούν κίνητρα για εθελοντική και καθολική προσχολική εκπαίδευση.
- Επίσης, θα δοθούν χρήματα για την φροντίδα παιδιών σε μικρές ηλικίες ώστε να διευκολυνθούν οι εργαζόμενες οικογένειες
- Δημοτικό, Γυμνάσιο, Λύκειο:
- Αναμόρφωση του No Child Left Behind. Ο νέος πρόεδρος υπόσχεται να προσπαθεί να βελτιώσει τα σχολεία που αποτυγχάνουν στα τεστ αντί να τα τιμωρεί. Επίσης, υπόσχεται τα τεστ που δίνονται να είναι πιο ουσιαστικά.
- Θα υπάρχει μια πιο ξεκάθαρη διαδικασία με την οποία θα κλείνουν τα σχολεία που δεν είναι αποδοτικά για πάρα πολύ καιρό ενώ οι πολιτείες θα χρηματοδοτούνται για να επεκτείνουν τα σχολεία που αποδίδουν.
- Η εκπαίδευση στα Μαθηματικά και τις Φυσικές επιστήμες θα γίνει εθνική προτεραιότητα.
- Ο Barack Obama είναι σίγουρα ευαίσθητος στο θέμα της σχολικής διαροής. Μέτρα όπως προσωπικά ακαδημαϊκά σχέδια για κάθε μαθητή, εμπλοκή των γονέων, συμβουλευτική και περισσότερος χρόνος για μάθηση.
- Η νέα προεδρεία της Αμερικής υπόσχεται να βοηθήσει τους οικονομικά ασθενέστερους μαθητές να σκεφτούν το κολλέγιο και να προετοιμαστούν γι'αυτό.
- Θα δημιουργηθεί το πρόγραμμα "Make College A Reality" που θα δίνει υποτροφίες σε συγκεκριμένες κατηγορίες φοιτητών.
- Ένα άλλο μέτρο είναι η υποστήριξη στους μαθητές που τα Αγγλικά δεν είναι η μητρική τους γλώσσα.
- Για τους εκπαιδευτικούς το πρόγραμμα περιλαμβάνει τη χρηματοδότηση της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών ακόμη και στη μέση της καριέρας τους. Επίσης, οι εκπαιδευτικοί θα είναι προετοιμασμένοι να μπουν στην τάξη μέσα από ένα εθελοντικό πρόγραμμα αξιολόγησης. Για να παραμείνουν οι εκπαιδευτικοί στο επάγγελμα θα επεκταθεί το πρόγραμμα συμβουλευτικής όπου παλιοί εκπαιδευτικοί βοηθούν τους νέους. Οι δάσκαλοι που είναι αποδοτικοί θα μπορούν να εργάζονται ως σύμβουλοι με κάποια αύξηση και επίσης οι εκπαιδευτικοί που εργάζονται σε υποβαθμισμένες περιοχές και δύσκολες συνθήκες θα έχουν και αυτοί μια αύξηση.
- Αναμόρφωση του No Child Left Behind. Ο νέος πρόεδρος υπόσχεται να προσπαθεί να βελτιώσει τα σχολεία που αποτυγχάνουν στα τεστ αντί να τα τιμωρεί. Επίσης, υπόσχεται τα τεστ που δίνονται να είναι πιο ουσιαστικά.
- Ανώτερη εκπαίδευση
- Το πρόγραμμα American Opportunity Tax Credit θα διασφαλίσει ότι πολλοί σπουδαστές θα σπουδάζουν δωρεάν, αλλά θα χρειαστεί να δουλέψουν σε κοινωνική εργασία για 100 ώρες.
- Θα απλοποιηθεί η διαδικασία της αίτησης για οικονομική βοήθεια των σπουδαστών η οποία θα ενσωματωθεί με τη δήλωση του εισοδήματος στην εφορία και για να εγκριθεί η βοήθεια θα χρησιμοποιούνται τα στοιχεία της φορολογικής δήλωσης.
Ο Obama δεν υπόσχεται μόνο χρήματα αλλά δίνει και ένα σχέδιο για το πως θα δαπανηθούν. Στην Ελλάδα λέμε να δοθεί το 5% για την παιδεία αλλά αυτά τα χρήματα μπορεί να γίνουν μοκέτες. Επίσης ο Obama ασχολείται με τα βασικά προβλήματα της εκπαίδευσης στη χώρα του (τη μαθητική διαρροή, τα προβλήματα των εκπαιδευτικών και των σχολείων) και όχι με τον τρόπο εισαγωγής στα κολέγια (βλέπε πανελλήνιες εξετάσεις) και την πολύπαθη στη χώρα μας τεχνική εκπαίδευση.
1Το πρόγραμμα No Child Left Behind περιλαμβάνει αξιολόγηση των μαθητών σε επίπεδο πολιτείας ώστε να διαπιστώνεται η ποιότητα της εκπαίδευσης σε κάθε σχολείο. Οι γονείς μπορούν να ξεγράψουν τα παιδιά τους από τα σχολεία που δεν αποδίδουν.
Παρασκευή 14 Νοεμβρίου 2008
Χάθηκε να έρθει στην Ελλάδα;
Το 1998 ο John Wood ήταν ένα από το πιο καλοπληρωμένα στελέχη της Microsoft. Το μότο του ήταν "μπορείς να ξεκουραστείς όταν πεθάνεις", και δεν είχε καθόλου προσωπική ζωή. Όταν ανησύχησε για τη προσωπική του ζωή και θέλησε να ξεκουραστεί πήγε στο Νεπάλ. Εκεί συνάντησε έναν Νεπαλέζο που τον ξενάγησε σε ένα σχολείο της περιοχής και διαπίστωσε πως στο σχολείο δεν υπάρχουν καθόλου βιβλία.
Ο Wood που πιστεύει πως "αν δεν εκπαιδεύσετε τα παιδιά σας, πως θα σταματήσετε να είστε φτωχή χώρα;" γύρισε πίσω στο σχολείο με 3000 βιβλία.
Το 1999 εγκατέλειψε τη Microsoft και ίδρυσε τον οργανισμό Room to Read που δραστηριοποιείται σε δύο κατευθύνσεις την εγκατάσταση βιβλιοθηκών σε χώρες του Τρίτου Κόσμου και την χορήγηση υποτροφιών για την εκπαίδευση κοριτσιών στις ίδιες περιοχές.
Ένας απλός άνθρωπος με ένα μεγάλο όραμα, να καταπολεμήσει τον αναλφαβητισμό στον κόσμο, κατάφερε τόσα πολλά...
Ο Wood που πιστεύει πως "αν δεν εκπαιδεύσετε τα παιδιά σας, πως θα σταματήσετε να είστε φτωχή χώρα;" γύρισε πίσω στο σχολείο με 3000 βιβλία.
Το 1999 εγκατέλειψε τη Microsoft και ίδρυσε τον οργανισμό Room to Read που δραστηριοποιείται σε δύο κατευθύνσεις την εγκατάσταση βιβλιοθηκών σε χώρες του Τρίτου Κόσμου και την χορήγηση υποτροφιών για την εκπαίδευση κοριτσιών στις ίδιες περιοχές.
Ένας απλός άνθρωπος με ένα μεγάλο όραμα, να καταπολεμήσει τον αναλφαβητισμό στον κόσμο, κατάφερε τόσα πολλά...
Σάββατο 8 Νοεμβρίου 2008
Έτσι πληροφοριακά...
Αν και η πληροφορική έχει αλλάξει τον κόσμο στον οποίο ζούμε, η εκπαίδευση στην Ελλάδα είναι πληροφοριακή. Οι μαθητές προσπαθούν να απομνημονεύσουν και δεν μπορούν να τις ταξινομήσουν ούτε να σκεφτούν κριτικά πάνω στις πληροφορίες.
Σε ένα άρθρο του Νίκου Δήμου γραμμένο το Φεβρουάριο 2006 με τίτλο "Όχι στον πολυμαθή ηλίθιο" αναφέρεται:
Σκεφτείτε πόσα από τα διαγωνίσματα των σχολικών σας χρόνων δεν θα είχαν νόημα αν είχατε ένα φορητό υπολογιστή με σύνδεση στο Διαδίκτυο...
Σκεφτείτε πόσο πολύ πρέπει να αλλάξει η εκπαίδευση για να προσαρμοστεί στον κόσμο στον οποίο ζούμε.
Σε ένα άρθρο του Νίκου Δήμου γραμμένο το Φεβρουάριο 2006 με τίτλο "Όχι στον πολυμαθή ηλίθιο" αναφέρεται:
Στο σχολείο του 21ου αιώνα, ο δάσκαλος-εξουσία πρέπει να μετεξελιχθεί σε δάσκαλο-σύντροφο. Ο δάσκαλος-αυθεντία σε δάσκαλο-ερευνητή. Όταν ο κάθε μαθητής θα έχει στο θρανίο (ή στο χέρι του) του ένα τερματικό με πρόσβαση στο Internet, η απόκτηση γνώσεων θα είναι πανεύκολη. Αυτό που θα έχει σημασία θα είναι η επιλογή, αξιολόγηση, επεξεργασία και αξιοποίηση της πληροφορίας. Άρα ο δάσκαλος δεν θα είναι η πηγή αλλά το φίλτρο της γνώσης.
Σκεφτείτε πόσα από τα διαγωνίσματα των σχολικών σας χρόνων δεν θα είχαν νόημα αν είχατε ένα φορητό υπολογιστή με σύνδεση στο Διαδίκτυο...
Σκεφτείτε πόσο πολύ πρέπει να αλλάξει η εκπαίδευση για να προσαρμοστεί στον κόσμο στον οποίο ζούμε.
Παρασκευή 7 Νοεμβρίου 2008
Διαδίκτυο στην τάξη
Το Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο έχει πολλές υπηρεσίες που μπορούν να βοηθήσουν στο να ενταχθεί το Διαδίκτυο στη διδασκαλία.
Μέσω του Διαδικτύου οι μαθητές αποκτούν ενδιαφέρον για το μάθημα. Αλλά το βασικότερο είναι πως χρησιμοποιούν το Διαδίκτυο για θετικό σκοπό και ξεφεύγουν λίγο από το μοτίβο "Διαδίκτυο = Παιχνίδι".
Με το σχολικό δίκτυο μπορείς να δημιουργήσεις
Ειδικά για τους καθηγητές Πληροφορικής που έχουν διαθέσιμο το εργαστήριο περισσότερες ώρες την εβδομάδα αυτές οι δυνατότητες μπορούν να αποδειχθούν πραγματικά πολύ χρήσιμες.
Μέσω του Διαδικτύου οι μαθητές αποκτούν ενδιαφέρον για το μάθημα. Αλλά το βασικότερο είναι πως χρησιμοποιούν το Διαδίκτυο για θετικό σκοπό και ξεφεύγουν λίγο από το μοτίβο "Διαδίκτυο = Παιχνίδι".
Με το σχολικό δίκτυο μπορείς να δημιουργήσεις
- Ηλεκτρονική Σχολική τάξη
- Blog
- Προσωπική Ιστοσελίδα (με υλικό για το μάθημα)
Ειδικά για τους καθηγητές Πληροφορικής που έχουν διαθέσιμο το εργαστήριο περισσότερες ώρες την εβδομάδα αυτές οι δυνατότητες μπορούν να αποδειχθούν πραγματικά πολύ χρήσιμες.
Παρασκευή 31 Οκτωβρίου 2008
Πιστοποιημένα Internet Cafe για ανήλικους
Ο συνήγορος του παιδιού ζήτησε να υπάρξει πιστοποίηση των Internet Cafe που μπορούν να χρησιμοποιηθούν από παιδιά. Σε αυτούς τους χώρους θα πρέπει να ζητείται η συναίνεση του κηδεμόνα, να απαγορεύεται το κάπνισμα και να λειτουργεί φίλτρο περιεχομένου στους υπολογιστές.
Αναρωτιέμαι όμως, μπήκε ποτέ κάποιος να βγάλει τους ανήλικους από τα club που πίνουν αλκοόλ; Διώχθηκε ποτέ περιπτεράς που πούλησε τσιγάρα σε ανήλικο; Ακόμη και αν απαγορευτεί η είσοδος ανηλίκων στα μη πιστοποιημένα Internet Cafe, ποιος θα μπει σε μαγαζί να διώξει τον πελάτη του. Ακόμη χειρότερα είναι τα πράγματα αν στο ίδιο cafe υπάρχουν χώροι για ανήλικους και για ενήλικους, όπου η διάκριση της παρανομίας θα είναι δυσκολότερη.
Συμφωνώ και εγώ πως υπάρχει νομικό κενό όσον αφορά τα Internet Cafe και τους ανήλικους. Όμως, αφού ψηφιστεί ο νόμος, θα τηρείται;
Αναρωτιέμαι όμως, μπήκε ποτέ κάποιος να βγάλει τους ανήλικους από τα club που πίνουν αλκοόλ; Διώχθηκε ποτέ περιπτεράς που πούλησε τσιγάρα σε ανήλικο; Ακόμη και αν απαγορευτεί η είσοδος ανηλίκων στα μη πιστοποιημένα Internet Cafe, ποιος θα μπει σε μαγαζί να διώξει τον πελάτη του. Ακόμη χειρότερα είναι τα πράγματα αν στο ίδιο cafe υπάρχουν χώροι για ανήλικους και για ενήλικους, όπου η διάκριση της παρανομίας θα είναι δυσκολότερη.
Συμφωνώ και εγώ πως υπάρχει νομικό κενό όσον αφορά τα Internet Cafe και τους ανήλικους. Όμως, αφού ψηφιστεί ο νόμος, θα τηρείται;
Παρασκευή 24 Οκτωβρίου 2008
Μια ιδέα, μια πρόκληση
Ο συγγραφέας-εκδότης Dave Eggers να βοηθήσει τους μαθητές της περιοχής του με ένα κέντρο προγύμνασης (tutoring center) για τους μαθητές όπου οι συγγραφείς, οι εργαζόμενοι στον εκδοτικό οίκο και οι εθελοντές που εμπνεύστηκαν από την πρωτοβουλία, βοηθούν τους μαθητές με τα μαθήματά τους μετά το σχολείο. Οι μαθητές με αυτόν τον τρόπο αποκτούν αυτό που τους λείπει, ουσιαστική επικοινωνία και προσοχή.
Ο Dave Eggers λέει:
Η προσπάθεια αυτή που ξεκίνησε στο San Francisco οδήγησε σε μια ευχή. Να καταγραφούν 1000 ιστορίες βοήθειας του σχολείου από την κοινωνία. Ο ιστότοπος στον οποίο υπάρχουν τέτοιες ιστορίες (σήμερα είναι 89) είναι ο onceuponaschool.org.
Ο Dave Eggers λέει:
Μερικά παιδιά απλά δεν ξέρουν πόσο ικανά είναι. Μπορείτε να κάνετε το φως τους να λάμψει επικοινωνώντας με ένα κάθε φορά.
Η προσπάθεια αυτή που ξεκίνησε στο San Francisco οδήγησε σε μια ευχή. Να καταγραφούν 1000 ιστορίες βοήθειας του σχολείου από την κοινωνία. Ο ιστότοπος στον οποίο υπάρχουν τέτοιες ιστορίες (σήμερα είναι 89) είναι ο onceuponaschool.org.
Αν και η ευχή του onceuponaschool περιλαμβάνει πολλούς τρόπους συνεργασίας μεταξύ σχολείου και κοινωνίας, μια παρόμοια προσπάθεια κέντρων για μετά το σχολείο γίνεται και από το ΜΙΤ και συγκεκριμένα το κομμάτι του Media Lab που ασχολείται με την εκπαίδευση, το LifeLong Kindergarden.
Η προσπάθεια αυτή είναι τα Computer Clubhouses, τα οποία είναι δημιουργικά Internet Cafe. Στα Computer Clubhouses υπάρχουν διαθέσιμες όλες οι τεχνολογίες που μπορούν να κάνουν τα παιδιά δημιουργικά με τον υπολογιστή, καθώς και εξειδικευμένο προσωπικό για να τα βοηθήσει προς αυτή την κατεύθυνση.
Στην Ελλάδα των φροντιστηρίων και του μηδενικού μαθητικού ελεύθερου χρόνου μπορεί να γίνει κάτι τέτοιο; Πιστεύω πως ναι.
Ας εξεταστούν κάποια ζητήματα που μπορεί να αφορούν τη δημιουργία ενός κέντρου προγύμνασης με χρήση νέων τεχνολογιών.
Στην Ελλάδα των φροντιστηρίων και του μηδενικού μαθητικού ελεύθερου χρόνου μπορεί να γίνει κάτι τέτοιο; Πιστεύω πως ναι.
Ας εξεταστούν κάποια ζητήματα που μπορεί να αφορούν τη δημιουργία ενός κέντρου προγύμνασης με χρήση νέων τεχνολογιών.
- Χώρος (ενοικίαση, παραχώρηση): Ιδιώτης, κάποια εταιρία με αντάλλαγμα διαφήμιση στους χώρους του κέντρου ή διαφήμιση του κοινωνικού προσώπου της εταιρίας στα ΜΜΕ.
- Υλικά (υπολογιστές, εκτυπωτές κ.α.): Κάποια εταιρία που αλλάζει τους υπολογιστές της με νέους και δεν χρειάζεται τους παλιούς. Αλλιώς, κάποια εταιρία πληροφορικής που θα παραχωρήσει τους υπολογιστές της με αντάλλαγμα διαφήμιση μέσα στον χώρο του κέντρου.
- Λογισμικά: Είτε από δωρεές είτε Λογισμικά Ανοικτού Κώδικα.
- Προσωπικό (τεχνικό): Εθελοντές.
- Προσωπικό (εξειδικευμένο): Πολλοί φοιτητές ειδικά στις καθηγητικές σχολές και τα παιδαγωγικά τμήματα ψάχνουν μαθητές στα σχολεία της περιοχής τους για να κάνουν τις εργασίες τους (έρευνες). Με αυτό τον τρόπο οι μαθητές θα έρχονται στο κέντρο και οι φοιτητές θα έχουν εύκολη πρόσβαση σε πολλές πτυχές της δουλειάς των μαθητών.
- Την εποπτεία της δουλειάς θα την έχει κάποιο Πανεπιστήμιο της περιοχής.
Δευτέρα 20 Οκτωβρίου 2008
Στόχοι...
Υπάρχει ένα σημαντικό ερώτημα που η απάντησή του είναι ασαφής.
Είναι ο στόχος να γνωρίζει να χρησιμοποιεί τον υπολογιστή; Πολλοί το υποστηρίζουν αυτό και μάλιστα θεωρούν ότι χρειάζεται να φτάνει ο μαθητής να έχει και το κρατικό πιστοποιητικό ως απόφοιτος Λυκείου (κάτι που δεν έχει γίνει ακόμη για τα Αγγλικά που υπάρχουν περισσότερα χρόνια στο αναλυτικό πρόγραμμα).
Σίγουρα όμως δεν πρέπει να είναι μόνο αυτό.
Σε αυτό το παλιό video από το Μουσείο Ιστορίας των Υπολογιστών δίνεται μια ολοκληρωμένη άποψη για το πως δουλεύει ένας υπολογιστής. Προσωπικά πιστεύω πως οι μαθητές ακόμη και του Γενικού Λυκείου που διδάσκονται προγραμματισμό δεν αποκτούν την κατανόηση του πως ακριβώς τρέχει ένα πρόγραμμα.
Στο αναλυτικό πρόγραμμα του γυμνασίου αναφέρεται πως ο μαθητής πρέπει να κατανοήσει τον υπολογιστή ως ενιαίο σύστημα. Θεωρώ πως αυτό δεν παρέχεται μόνο μαθαίνοντας τα διάφορα κομμάτια του υπολογιστή αλλά και το πως αυτά αλληλεπιδρούν στην εκτέλεση του προγράμματος.
"Ένας απόφοιτος λυκείου τι γνώσεις πληροφορικής πρέπει να έχει;"
Είναι ο στόχος να γνωρίζει να χρησιμοποιεί τον υπολογιστή; Πολλοί το υποστηρίζουν αυτό και μάλιστα θεωρούν ότι χρειάζεται να φτάνει ο μαθητής να έχει και το κρατικό πιστοποιητικό ως απόφοιτος Λυκείου (κάτι που δεν έχει γίνει ακόμη για τα Αγγλικά που υπάρχουν περισσότερα χρόνια στο αναλυτικό πρόγραμμα).
Σίγουρα όμως δεν πρέπει να είναι μόνο αυτό.
Σε αυτό το παλιό video από το Μουσείο Ιστορίας των Υπολογιστών δίνεται μια ολοκληρωμένη άποψη για το πως δουλεύει ένας υπολογιστής. Προσωπικά πιστεύω πως οι μαθητές ακόμη και του Γενικού Λυκείου που διδάσκονται προγραμματισμό δεν αποκτούν την κατανόηση του πως ακριβώς τρέχει ένα πρόγραμμα.
Στο αναλυτικό πρόγραμμα του γυμνασίου αναφέρεται πως ο μαθητής πρέπει να κατανοήσει τον υπολογιστή ως ενιαίο σύστημα. Θεωρώ πως αυτό δεν παρέχεται μόνο μαθαίνοντας τα διάφορα κομμάτια του υπολογιστή αλλά και το πως αυτά αλληλεπιδρούν στην εκτέλεση του προγράμματος.
Παρασκευή 17 Οκτωβρίου 2008
Αξιολόγηση στην Επαγγελματική Εκπαίδευση
Σύμφωνα με το νόμο 3475 του 2006 (ΦΕΚ 146Α - 13/7/2006) η δευτεροβάθμια εκπαίδευση στην Ελλάδα παρέχεται από τα Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.) και τις Επαγγελματικές Σχολές (ΕΠΑ.Σ.).
Οι διαφορές μιας μονάδας επαγγελματικού σχολείου σε σχέση με τις αντίστοιχες σχολικές μονάδες της γενικής εκπαίδευσης εστιάζονται σε κάποιους βασικούς άξονες (Κωτσίκης, 2000):
Τα ΤΕΕ άφησαν στα Επαγγελματικά Λύκεια την κληρονομιά ενός σχολείου χαμηλού επιπέδου, τόσο από πλευράς γνωστικού υποβάθρου των μαθητών όσο και από πλευράς της παρεχόμενης παιδείας. Στα περισσότερα τεχνικά σχολεία οι σύλλογοι γονέων και κηδεμόνων υπολειτουργούν και το ίδιο προβληματική είναι η σχέση των μαθητών με τους γονείς τους. Οι καθηγητές δεν έχουν βρει τρόπο να κινητοποιήσουν τους μαθητές, οι οποίοι έχουν κακή σχέση με το διάβασμα και το σχολείο, με αποτέλεσμα να εγκαταλείπουν την προσπάθεια από πολύ νωρίς σε κάθε σχολική χρονιά. Επίσης, παρατηρείται το φαινόμενο πολλοί καθηγητές να απασχολούνται και σε δεύτερη δουλειά (μια τεχνική δουλειά την οποία ίσως ξέρουν καλύτερα από την διδασκαλία, δεδομένου ότι ήταν το αντικείμενο σπουδών τους) και μ’ αυτόν τον τρόπο να παρεμποδίζεται περαιτέρω το εκπαιδευτικό τους έργο, λόγω έλλειψης χρόνου. Από την άλλη πλευρά, αρκετοί εκπαιδευτικοί ίσως δεν έχουν το γνωστικό υπόβαθρο να υποστηρίξουν την επαγγελματική εκπαίδευση. Στον τομέα της Πληροφορικής λόγω των πολλών αναγκών που προέκυψαν σε κάποια περίοδο υπάρχουν εκπαιδευτικοί που δεν έχουν βασικό πτυχίο Πληροφορικής αλλά άλλης ειδικότητας. Η μετάδοση γνώσεων σε επαγγελματικό επίπεδο από τους συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς είναι αμφισβητήσιμη αφού στην ελεύθερη αγορά δεν θεωρείται ότι οι ίδιοι κατέχουν τις γνώσεις αυτές.
Η αξιολόγηση είναι μια λύση σε αυτά τα προβλήματα. Η υλικοτεχνική υποδομή θα πρέπει να αξιολογείται κάθε σχολική χρονιά. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει επίσης να αξιολογούνται σε τέσσερις άξονες, το γνωστικό επίπεδο, την παρουσία του εκπαιδευτικού ως υπαλλήλου, την λειτουργία του εκπαιδευτικού στην τάξη και την ικανότητα διαχείρισης μαθητών με μαθησιακά ή άλλα προβλήματα. Η αξιολόγηση της σχολικής μονάδας μπορεί να είναι εξωτερική δηλαδή να διεξάγεται από άτομα που δεν ανήκουν στη σχολική μονάδα ή εσωτερική δηλαδή να διεξάγεται από άτομα που ανήκουν στη σχολική μονάδα.
Υπάρχει μια νέα τάση στην αξιολόγηση σχολικών μονάδων όπου οι εμπλεκόμενοι σε μια σχολική μονάδα αξιολογούν με συστηματικό τρόπο την πρόοδο της σχολικής τους μονάδας και προσπαθούν μέσω αυτής της διαδικασίας να βελτιώσουν την ίδια τους την δουλειά. Η τάση αυτή φαίνεται και μέσα από την ένωση Leadership for Learning που θεωρεί την αυτοαξιολόγηση ένα χρήσιμο εργαλείο για την βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Η αυτοαξιολόγηση προσπαθεί να εισάγει όλους τους συμμετέχοντες στο σχολείο στην προσπάθεια για την βελτίωσή του. Σε αυτή την προσπάθεια κανείς δεν μένει αμέτοχος. Οι εκπαιδευτικοί, το διοικητικό προσωπικό και οι μαθητές αξιολογούν την δουλειά τους με την προοπτική της βελτίωσης του σχολείου τους. Η σχέση της αυτοαξιολόγησης με μια εξωτερική αξιολόγηση του σχολείου είναι συμπληρωματική. Η αυτοαξιολόγηση είναι μια συνεχής διεργασία που συμπληρώνεται από περιοδικές εξωτερικές επιθεωρήσεις.
Στα πλαίσια της αυτοαξιολόγησης της σχολικής μονάδας. Δηλαδή, στα πλαίσια μια προσπάθειας βελτίωσης της παρεχόμενης εκπαίδευσης όλοι οι εμπλεκόμενοι επηρεάζονται θετικά. Οι μαθητές αποκομίζουν τα περισσότερα οφέλη αφού για αυτούς γίνεται αυτή η προσπάθεια. Οι καθηγητές εργάζονται με συλλογικό τρόπο και οι συνεργασίες ενθαρρύνονται. Τέλος, οι γονείς αισθάνονται ότι έχουν λόγο και ρόλο μέσα σε μια προσπάθεια και αυτό μπορεί να τους κινητοποιήσει ώστε να συμμετέχουν.
Κωτσίκης, Β. (2000). Εισαγωγή στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση. Τρίτη Έκδοση. Αθήνα: Έλλην.
Οι διαφορές μιας μονάδας επαγγελματικού σχολείου σε σχέση με τις αντίστοιχες σχολικές μονάδες της γενικής εκπαίδευσης εστιάζονται σε κάποιους βασικούς άξονες (Κωτσίκης, 2000):
- Τα γνωστικά αντικείμενα που προσφέρονται είναι περισσότερα και καλύπτουν μεγάλο εύρος γνώσεων.
- Η υλικοτεχνική υποδομή που απαιτείται για την υποστήριξη του διδακτικού έργου σε αυτά τα σχολεία είναι μεγάλης σημασίας.
- Η ποιότητα γνώσεων που παρέχεται πρέπει να μένει ανεξάρτητη από τους εκπαιδευτικούς που διδάσκουν στο σχολείο την εκάστοτε σχολική χρονιά.
Τα ΤΕΕ άφησαν στα Επαγγελματικά Λύκεια την κληρονομιά ενός σχολείου χαμηλού επιπέδου, τόσο από πλευράς γνωστικού υποβάθρου των μαθητών όσο και από πλευράς της παρεχόμενης παιδείας. Στα περισσότερα τεχνικά σχολεία οι σύλλογοι γονέων και κηδεμόνων υπολειτουργούν και το ίδιο προβληματική είναι η σχέση των μαθητών με τους γονείς τους. Οι καθηγητές δεν έχουν βρει τρόπο να κινητοποιήσουν τους μαθητές, οι οποίοι έχουν κακή σχέση με το διάβασμα και το σχολείο, με αποτέλεσμα να εγκαταλείπουν την προσπάθεια από πολύ νωρίς σε κάθε σχολική χρονιά. Επίσης, παρατηρείται το φαινόμενο πολλοί καθηγητές να απασχολούνται και σε δεύτερη δουλειά (μια τεχνική δουλειά την οποία ίσως ξέρουν καλύτερα από την διδασκαλία, δεδομένου ότι ήταν το αντικείμενο σπουδών τους) και μ’ αυτόν τον τρόπο να παρεμποδίζεται περαιτέρω το εκπαιδευτικό τους έργο, λόγω έλλειψης χρόνου. Από την άλλη πλευρά, αρκετοί εκπαιδευτικοί ίσως δεν έχουν το γνωστικό υπόβαθρο να υποστηρίξουν την επαγγελματική εκπαίδευση. Στον τομέα της Πληροφορικής λόγω των πολλών αναγκών που προέκυψαν σε κάποια περίοδο υπάρχουν εκπαιδευτικοί που δεν έχουν βασικό πτυχίο Πληροφορικής αλλά άλλης ειδικότητας. Η μετάδοση γνώσεων σε επαγγελματικό επίπεδο από τους συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς είναι αμφισβητήσιμη αφού στην ελεύθερη αγορά δεν θεωρείται ότι οι ίδιοι κατέχουν τις γνώσεις αυτές.
Η αξιολόγηση είναι μια λύση σε αυτά τα προβλήματα. Η υλικοτεχνική υποδομή θα πρέπει να αξιολογείται κάθε σχολική χρονιά. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει επίσης να αξιολογούνται σε τέσσερις άξονες, το γνωστικό επίπεδο, την παρουσία του εκπαιδευτικού ως υπαλλήλου, την λειτουργία του εκπαιδευτικού στην τάξη και την ικανότητα διαχείρισης μαθητών με μαθησιακά ή άλλα προβλήματα. Η αξιολόγηση της σχολικής μονάδας μπορεί να είναι εξωτερική δηλαδή να διεξάγεται από άτομα που δεν ανήκουν στη σχολική μονάδα ή εσωτερική δηλαδή να διεξάγεται από άτομα που ανήκουν στη σχολική μονάδα.
Υπάρχει μια νέα τάση στην αξιολόγηση σχολικών μονάδων όπου οι εμπλεκόμενοι σε μια σχολική μονάδα αξιολογούν με συστηματικό τρόπο την πρόοδο της σχολικής τους μονάδας και προσπαθούν μέσω αυτής της διαδικασίας να βελτιώσουν την ίδια τους την δουλειά. Η τάση αυτή φαίνεται και μέσα από την ένωση Leadership for Learning που θεωρεί την αυτοαξιολόγηση ένα χρήσιμο εργαλείο για την βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Η αυτοαξιολόγηση προσπαθεί να εισάγει όλους τους συμμετέχοντες στο σχολείο στην προσπάθεια για την βελτίωσή του. Σε αυτή την προσπάθεια κανείς δεν μένει αμέτοχος. Οι εκπαιδευτικοί, το διοικητικό προσωπικό και οι μαθητές αξιολογούν την δουλειά τους με την προοπτική της βελτίωσης του σχολείου τους. Η σχέση της αυτοαξιολόγησης με μια εξωτερική αξιολόγηση του σχολείου είναι συμπληρωματική. Η αυτοαξιολόγηση είναι μια συνεχής διεργασία που συμπληρώνεται από περιοδικές εξωτερικές επιθεωρήσεις.
Στα πλαίσια της αυτοαξιολόγησης της σχολικής μονάδας. Δηλαδή, στα πλαίσια μια προσπάθειας βελτίωσης της παρεχόμενης εκπαίδευσης όλοι οι εμπλεκόμενοι επηρεάζονται θετικά. Οι μαθητές αποκομίζουν τα περισσότερα οφέλη αφού για αυτούς γίνεται αυτή η προσπάθεια. Οι καθηγητές εργάζονται με συλλογικό τρόπο και οι συνεργασίες ενθαρρύνονται. Τέλος, οι γονείς αισθάνονται ότι έχουν λόγο και ρόλο μέσα σε μια προσπάθεια και αυτό μπορεί να τους κινητοποιήσει ώστε να συμμετέχουν.
Κωτσίκης, Β. (2000). Εισαγωγή στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση. Τρίτη Έκδοση. Αθήνα: Έλλην.
Δευτέρα 13 Οκτωβρίου 2008
Μήπως οι υπολογιστές συμφέρουν;
Σύμφωνα με το άρθρο του www.in.gr, οι μαθητές του σχολείου don Milani di Rivoli στο Τορίνο, θα χρησιμοποιούν φορητό υπολογιστή αντί για σχολικά βιβλία.
Ο φορητός υπολογιστής είναι ειδικά κατασκευασμένος για εκπαιδευτικούς σκοπούς από την ιταλική εταιρία Olidata και είναι πιο ανθεκτικός από τα συνηθισμένα laptop καθώς και αδιάβροχος.
Αυτό που είναι εντυπωσιακό είναι ότι ενώ τα βιβλία για κάθε μαθητή θα κόστιζαν 700 δολάρια ο φορητός υπολογιστής κοστίζει μόλις 400. Ταυτόχρονα, δόθηκε ένα ακόμη συμβόλαιο για μια ιταλική εταιρία και πιθανόν να ακολουθήσουν και άλλα εξασφαλίζοντας θέσεις εργασίας.
Επειδή η τεχνολογία γίνεται όλο και πιο φθηνή προκύπτουν νέες λύσεις και στην εκπαίδευση. Αν γινόταν μια μεγαλύτερη παραγγελία από το M.I.T. για One Laptop per Child (OLPC) ο κάθε υπολογιστής θα κόστιζε 200 δολάρια το πολύ, συν κάποια έξοδα για να φορτωθεί το αναλυτικό πρόγραμμα στους υπολογιστές. Το οικονομικό κέρδος με αυτό το σενάριο είναι ακόμη μεγαλύτερο.
Μήπως συμφέρει οικονομικά να πάρει ο κάθε μαθητής δικό του υπολογιστή αντί για σχολικά βιβλία;
Διαβάστε και το άρθρο του BBC[pdf]
Ο φορητός υπολογιστής είναι ειδικά κατασκευασμένος για εκπαιδευτικούς σκοπούς από την ιταλική εταιρία Olidata και είναι πιο ανθεκτικός από τα συνηθισμένα laptop καθώς και αδιάβροχος.
Αυτό που είναι εντυπωσιακό είναι ότι ενώ τα βιβλία για κάθε μαθητή θα κόστιζαν 700 δολάρια ο φορητός υπολογιστής κοστίζει μόλις 400. Ταυτόχρονα, δόθηκε ένα ακόμη συμβόλαιο για μια ιταλική εταιρία και πιθανόν να ακολουθήσουν και άλλα εξασφαλίζοντας θέσεις εργασίας.
Επειδή η τεχνολογία γίνεται όλο και πιο φθηνή προκύπτουν νέες λύσεις και στην εκπαίδευση. Αν γινόταν μια μεγαλύτερη παραγγελία από το M.I.T. για One Laptop per Child (OLPC) ο κάθε υπολογιστής θα κόστιζε 200 δολάρια το πολύ, συν κάποια έξοδα για να φορτωθεί το αναλυτικό πρόγραμμα στους υπολογιστές. Το οικονομικό κέρδος με αυτό το σενάριο είναι ακόμη μεγαλύτερο.
Μήπως συμφέρει οικονομικά να πάρει ο κάθε μαθητής δικό του υπολογιστή αντί για σχολικά βιβλία;
Διαβάστε και το άρθρο του BBC[pdf]
Πέμπτη 9 Οκτωβρίου 2008
Αντίο Logo!
Διάβασα ένα άρθρο στο blog της κ. Κατερίνας Γλέζου, που αναφέρεται στην μετονομασία του συνεδρίου Eurologo σε Constructionism.
Ο Richard Noss στην ανοιχτή επιστολή που εξηγεί τη μετονομασία του συνεδρίου, αναφέρεται στη Logo σαν το πρώτο βήμα για την αλλαγή του παραδείγματος (paradigm shift) όσον αφορά τον τρόπο με τον οποίο οι μαθητές διδάσκονται και μαθαίνουν.
Αυτό το πρώτο βήμα έχει περάσει. Η Logo μπορεί να δημιουργούσε εσωτερικά κίνητρα στο παρελθόν αλλά πλέον δεν μπορεί να σταθεί με τον ίδιο τρόπο χωρίς να εμπλουτιστεί με πολυμέσα ή άλλα διαδραστικά στοιχεία όπως οι ρομποτικές κατασκευές.
Το Scratch είναι μια μετεξέλιξη της Logo προς αυτή την κατεύθυνση. Ωστόσο, υπάρχουν και άλλες τέτοιες μετεξελίξεις όπως το Microworlds, ή τα Lego Mindstorms.
Η Logo ήταν μια πρωτοπορία για την εποχή της και άνοιξε το δρόμο για όλα τα καινούρια πράγματα που εντάχθηκαν στον όρο "Constructionism" του Seymour Papert. Ωστόσο, το ρεύμα αυτό στη σημερινή εποχή μπορεί και πρέπει να αντιπροσωπευθεί από νέα εργαλεία.
Ο Richard Noss στην ανοιχτή επιστολή που εξηγεί τη μετονομασία του συνεδρίου, αναφέρεται στη Logo σαν το πρώτο βήμα για την αλλαγή του παραδείγματος (paradigm shift) όσον αφορά τον τρόπο με τον οποίο οι μαθητές διδάσκονται και μαθαίνουν.
Αυτό το πρώτο βήμα έχει περάσει. Η Logo μπορεί να δημιουργούσε εσωτερικά κίνητρα στο παρελθόν αλλά πλέον δεν μπορεί να σταθεί με τον ίδιο τρόπο χωρίς να εμπλουτιστεί με πολυμέσα ή άλλα διαδραστικά στοιχεία όπως οι ρομποτικές κατασκευές.
Το Scratch είναι μια μετεξέλιξη της Logo προς αυτή την κατεύθυνση. Ωστόσο, υπάρχουν και άλλες τέτοιες μετεξελίξεις όπως το Microworlds, ή τα Lego Mindstorms.
Η Logo ήταν μια πρωτοπορία για την εποχή της και άνοιξε το δρόμο για όλα τα καινούρια πράγματα που εντάχθηκαν στον όρο "Constructionism" του Seymour Papert. Ωστόσο, το ρεύμα αυτό στη σημερινή εποχή μπορεί και πρέπει να αντιπροσωπευθεί από νέα εργαλεία.
Πέμπτη 2 Οκτωβρίου 2008
Κοινωνική οργάνωση τάξης
Στο 4ο Πανελλήνιο Συνέδριο Πληροφορικής που διεξήχθη πέρυσι στην Πάτρα, παρουσιάστηκε μια εργασία η οποία χρησιμοποιούσε στοιχεία ανταγωνισμού μεταξύ των ομάδων και τα αποτελέσματα ήταν θετικά.
Ακόμη και η λέξη "ανταγωνισμός" στη σημερινή Διδακτική, που χρησιμοποιεί τις συνεργατικές μεθόδους, είναι ταμπού. Πολύ περισσότερο απαγορευμένη θεωρείται η εφαρμογή ενός ανταγωνιστικού σεναρίου μάθησης. Έκανα λοιπόν μια μικρή διερεύνηση πάνω σε αυτό που ονομάζεται κοινωνική οργάνωση τάξης για να ανακαλύψω ποιες είναι οι επιλογές που υπάρχουν.
Από την εργασία του Νεόφυτου Χαραλάμπους "Συνεργατική μάθηση: από τη θεωρία στην πράξη" είδα κάποιες εναλλακτικές:
Με μια περαιτέρω διερεύνηση είδα ότι υπάρχουν δύο επιλογές για συνεργατική μάθηση, για να γίνει όμως η διάκριση θα πρέπει να χρησιμοποιήσουμε τους αγγλικούς όρους collaboration και cooperation, οι οποίοι στα ελληνικά μεταφράζονται συνεργασία.
Τους όρους αυτούς τους κοίταξα και στο λεξικό αλλά μια καλύτερη θεώρηση των δύο όρων υπάρχει στο άρθρο του Panitz "Collaborative vs cooperative learning". Σύμφωνα με αυτούς τους ορισμούς ο όρος collaboration αναφέρεται στον κοινό στόχο και ο όρος cooperation αναφέρεται στην κοινή προσπάθεια. Θεωρώ πως στην εκπαίδευση δεν επιζητούμε την κοινή προσπάθεια αλλά την οργάνωση μιας ομάδας που έχει κοινό στόχο ώστε το κάθε μέλος της ομάδας να μπορέσει να συνεισφέρει με τον δικό του τρόπο. Γι' αυτό και ο όρος που χρησιμοποιείται στα αγγλικά για την συνεργατική μάθηση είναι το collaborative learning.
Οι δύο τρόποι συνεργατικής μάθησης είναι δύσκολο να διακριθούν στα ελληνικά αφού και οι όροι collaboration και co-operation μεταφράζονται σαν "συνεργασία". Από την άλλη, ο συναγωνισμός και ο ανταγωνισμός είναι δύσκολο να διακριθούν από τους Αγγλόφωνους αφού η μετάφραση και των δύο λέξεων είναι το "competition". Ο συναγωνισμός και η άμιλλα αποτελούν έναν τρόπο κοινωνικής οργάνωσης της τάξης και συμβάλλουν στην βελτίωση των εμπλεκομένων (Μπαμπινιώτης).
Σύμφωνα με αυτή τη μικρή διερεύνηση που έκανα οι τρόποι οργάνωσης της τάξης είναι οι εξής:
Πιστεύω πως σε μία τάξη οι μόνες εναλλακτικές που μπορούν να προωθήσουν την μάθηση είναι ο συναγωνισμός και η χρήση κοινών στόχων με διακριτούς ρόλους (collaboration).
Ακόμη και η λέξη "ανταγωνισμός" στη σημερινή Διδακτική, που χρησιμοποιεί τις συνεργατικές μεθόδους, είναι ταμπού. Πολύ περισσότερο απαγορευμένη θεωρείται η εφαρμογή ενός ανταγωνιστικού σεναρίου μάθησης. Έκανα λοιπόν μια μικρή διερεύνηση πάνω σε αυτό που ονομάζεται κοινωνική οργάνωση τάξης για να ανακαλύψω ποιες είναι οι επιλογές που υπάρχουν.
Από την εργασία του Νεόφυτου Χαραλάμπους "Συνεργατική μάθηση: από τη θεωρία στην πράξη" είδα κάποιες εναλλακτικές:
- Συνεργατική δομή: Η ομάδα πετυχαίνει τους στόχους της όταν όλα τα μέλη της επιτύχουν τους στόχους τους.
- Ανταγωνιστική δομή: Το άτομο αναζητεί τρόπους να επιτύχει ένα θετικό αποτέλεσμα για τον ίδιο και αρνητικό για τους άλλους.
- Ατομική δομή: Η επίτευξη των στόχων του ατόμου δεν επηρεάζεται είτε αρνητικά είτε θετικά από την επίτευξη των στόχων των υπολοίπων.
Με μια περαιτέρω διερεύνηση είδα ότι υπάρχουν δύο επιλογές για συνεργατική μάθηση, για να γίνει όμως η διάκριση θα πρέπει να χρησιμοποιήσουμε τους αγγλικούς όρους collaboration και cooperation, οι οποίοι στα ελληνικά μεταφράζονται συνεργασία.
Τους όρους αυτούς τους κοίταξα και στο λεξικό αλλά μια καλύτερη θεώρηση των δύο όρων υπάρχει στο άρθρο του Panitz "Collaborative vs cooperative learning". Σύμφωνα με αυτούς τους ορισμούς ο όρος collaboration αναφέρεται στον κοινό στόχο και ο όρος cooperation αναφέρεται στην κοινή προσπάθεια. Θεωρώ πως στην εκπαίδευση δεν επιζητούμε την κοινή προσπάθεια αλλά την οργάνωση μιας ομάδας που έχει κοινό στόχο ώστε το κάθε μέλος της ομάδας να μπορέσει να συνεισφέρει με τον δικό του τρόπο. Γι' αυτό και ο όρος που χρησιμοποιείται στα αγγλικά για την συνεργατική μάθηση είναι το collaborative learning.
Οι δύο τρόποι συνεργατικής μάθησης είναι δύσκολο να διακριθούν στα ελληνικά αφού και οι όροι collaboration και co-operation μεταφράζονται σαν "συνεργασία". Από την άλλη, ο συναγωνισμός και ο ανταγωνισμός είναι δύσκολο να διακριθούν από τους Αγγλόφωνους αφού η μετάφραση και των δύο λέξεων είναι το "competition". Ο συναγωνισμός και η άμιλλα αποτελούν έναν τρόπο κοινωνικής οργάνωσης της τάξης και συμβάλλουν στην βελτίωση των εμπλεκομένων (Μπαμπινιώτης).
Σύμφωνα με αυτή τη μικρή διερεύνηση που έκανα οι τρόποι οργάνωσης της τάξης είναι οι εξής:
- Διαφορετικοί στόχοι
- Ανταγωνισμός
- Συναγωνισμός
- Ανταγωνισμός
- Κοινοί στόχοι
- Κοινή προσπάθεια (co-operation)
- Διακριτοί ρόλοι (collaboration)
- Κοινή προσπάθεια (co-operation)
Πιστεύω πως σε μία τάξη οι μόνες εναλλακτικές που μπορούν να προωθήσουν την μάθηση είναι ο συναγωνισμός και η χρήση κοινών στόχων με διακριτούς ρόλους (collaboration).
Παρασκευή 26 Σεπτεμβρίου 2008
Η εκπαίδευση σκοτώνει την δημιουργικότητα
Ο Sir Ken Robinson, σε μια ομιλία του (TED Talk) μιλάει για τη σχέση της εκπαίδευσης με την δημιουργικότητα.
Η ομιλία έχει χιουμοριστικά στοιχεία και είναι πολύ ενδιαφέρουσα.
Υποστηρίζει πως η δημιουργικότητα στη σημερινή εποχή είναι ταυτόσημη του αλφαβητισμού. Λίγα παιδιά δεν χάνουν την δημιουργικότητά τους όταν τα λάθη τους κατακρίνονται με τον χειρότερο τρόπο από το εκπαιδευτικό σύστημα.
Επίσης, υποστηρίζει πως το σύστημα της εκπαίδευσης είναι προσανατολισμένο στο μυαλό παρά στο σώμα, κάτι που έρχεται από την παράδοση της εκπαίδευσης και πρέπει να αλλάξει. H χορογράφος του musical Cats Gillian Lynne ήταν τυχερή που ανακάλυψε το ταλέντο της μέσα σε ένα εκπαιδευτικό σύστημα που θεωρούσε πως ήταν ένα ακόμη υπερενεργητικό παιδί.
Η εκπαίδευση πρέπει να στοχεύει στο να αναπτυχθούν τα παιδιά σαν ολότητα ώστε να αντιμετωπίσουν το μέλλον που έρχεται χρησιμοποιώντας την φαντασία τους και την δημιουργικότητά τους. Οι εκπαιδευτές μπορεί να μην προλάβουν να δουν το μέλλον που έρχεται αλλά τα νέα παιδιά θα το δημιουργήσουν.
υγ: Την ομιλία την επισήμανε το πολύ καλό blog Par...Aloga.
Η ομιλία έχει χιουμοριστικά στοιχεία και είναι πολύ ενδιαφέρουσα.
Υποστηρίζει πως η δημιουργικότητα στη σημερινή εποχή είναι ταυτόσημη του αλφαβητισμού. Λίγα παιδιά δεν χάνουν την δημιουργικότητά τους όταν τα λάθη τους κατακρίνονται με τον χειρότερο τρόπο από το εκπαιδευτικό σύστημα.
Επίσης, υποστηρίζει πως το σύστημα της εκπαίδευσης είναι προσανατολισμένο στο μυαλό παρά στο σώμα, κάτι που έρχεται από την παράδοση της εκπαίδευσης και πρέπει να αλλάξει. H χορογράφος του musical Cats Gillian Lynne ήταν τυχερή που ανακάλυψε το ταλέντο της μέσα σε ένα εκπαιδευτικό σύστημα που θεωρούσε πως ήταν ένα ακόμη υπερενεργητικό παιδί.
Η εκπαίδευση πρέπει να στοχεύει στο να αναπτυχθούν τα παιδιά σαν ολότητα ώστε να αντιμετωπίσουν το μέλλον που έρχεται χρησιμοποιώντας την φαντασία τους και την δημιουργικότητά τους. Οι εκπαιδευτές μπορεί να μην προλάβουν να δουν το μέλλον που έρχεται αλλά τα νέα παιδιά θα το δημιουργήσουν.
υγ: Την ομιλία την επισήμανε το πολύ καλό blog Par...Aloga.
Τετάρτη 17 Σεπτεμβρίου 2008
Seymour Papert
Ο Seymour Papert είναι ένας από τους πρωτοπόρους της χρήσης των νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση. Είναι ο δημιουργός της γλώσσας προγραμματισμού Logo, ενώ είναι ο εμπνευστής των βασικών ιδεών που διέπουν το λογισμικό Scratch και το One Laptop Per Child, γνωστό ως laptop των 100 δολλαρίων.
Στις 26 Δεκεμβρίου του 2006, ο Seymour Papert ήταν 78 ετών αλλά δούλευε ακόμη, βρισκόταν στο Ανόι για ένα συνέδριο όταν τον χτύπησε μηχανή. Στη συνέχεια νοσηλεύτηκε και έκανε εγχείρηση εγκεφάλου. Σήμερα ζει στο σπίτι του στην Αμερική και βρίσκεται σε φάση αποκαταστάσης από την μεγάλη περιπέτεια με την υγεία του.
O Seymour Papert πρέπει να επανεφεύρει τον εαυτό του.
Στην προσπάθεια αυτή η γυναίκα του χρησιμοποιεί τις πρακτικές για τις οποίες ο ίδιος μίλησε και πολλοί από τους φίλους του, τον βοηθάνε σε μια από τις μεγαλύτερες προκλήσεις της ζωής του.
Στις 26 Δεκεμβρίου του 2006, ο Seymour Papert ήταν 78 ετών αλλά δούλευε ακόμη, βρισκόταν στο Ανόι για ένα συνέδριο όταν τον χτύπησε μηχανή. Στη συνέχεια νοσηλεύτηκε και έκανε εγχείρηση εγκεφάλου. Σήμερα ζει στο σπίτι του στην Αμερική και βρίσκεται σε φάση αποκαταστάσης από την μεγάλη περιπέτεια με την υγεία του.
O Seymour Papert πρέπει να επανεφεύρει τον εαυτό του.
Στην προσπάθεια αυτή η γυναίκα του χρησιμοποιεί τις πρακτικές για τις οποίες ο ίδιος μίλησε και πολλοί από τους φίλους του, τον βοηθάνε σε μια από τις μεγαλύτερες προκλήσεις της ζωής του.
Τρίτη 16 Σεπτεμβρίου 2008
Συνέδριο στη Σύρο
Κάθε δύο χρόνια διεξάγεται στη Σύρο το "Πανελλήνιο Συνέδριο των Εκπαιδευτικών για τις ΤΠΕ στην Εκπαίδευση".
Αφού λοιπόν ασχοληθείτε με το 1o Εκπαιδευτικό Συνέδριο στον Βόλο, μπορείτε να στείλετε κάποια πρόταση και στο 5ο Πανελλήνιο Συνέδριο των Εκπαιδευτικών για τις ΤΠΕ στην Εκπαίδευση μέχρι το τέλος του Φλεβάρη του 2009.
Αφού λοιπόν ασχοληθείτε με το 1o Εκπαιδευτικό Συνέδριο στον Βόλο, μπορείτε να στείλετε κάποια πρόταση και στο 5ο Πανελλήνιο Συνέδριο των Εκπαιδευτικών για τις ΤΠΕ στην Εκπαίδευση μέχρι το τέλος του Φλεβάρη του 2009.
Δευτέρα 15 Σεπτεμβρίου 2008
Συνέδριο
Η Ελληνική Επιστημονική Ένωση Τεχνολογιών Πληροφορίας & Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση (ΕΤΠΕ) και το Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Πανεπιστήμιου Θεσσαλίας διοργανώνουν το 1o Εκπαιδευτικό Συνέδριο, Ένταξη και χρήση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία που θα γίνει 24-26 Απριλίου του 2009 στον Βόλο.
Η υποβολή των προτάσεων πρέπει να γίνει μέχρι το τέλος του 2008. Το συνέδριο απευθύνεται σε:
Η υποβολή των προτάσεων πρέπει να γίνει μέχρι το τέλος του 2008. Το συνέδριο απευθύνεται σε:
- Εκπαιδευτικούς Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης με ενδιαφέρον για τις ΤΠΕ στην Εκπαίδευση
- Εκπαιδευτικούς Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης με ενδιαφέρον για τις ΤΠΕ στην Εκπαίδευση
- Επιμορφωτές ΤΠΕ στην Εκπαίδευση
- Μεταπτυχιακούς φοιτητές/ριες και υποψήφιους/ες διδάκτορες του τομέα των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση
- Φοιτητές/ριες Παιδαγωγικών Τμημάτων και Τμημάτων Η/Υ και Πληροφορικής με ενδιαφέρον για τις ΤΠΕ στην Εκπαίδευση
- Ερευνητές με πεδίο τις ΤΠΕ στην Εκπαίδευση
Δευτέρα 8 Σεπτεμβρίου 2008
Νέα έκδοση του Scratch
Καλή σχολική χρονιά!!!
Η νέα χρονιά ξεκίνησε με μια νέα έκδοση του Scratch η οποία περιλαμβάνει και ελληνικά.
Πλέον η γλώσσα δεν είναι εμπόδιο στην χρήση του λογισμικού Scratch.
Η νέα χρονιά ξεκίνησε με μια νέα έκδοση του Scratch η οποία περιλαμβάνει και ελληνικά.
Πλέον η γλώσσα δεν είναι εμπόδιο στην χρήση του λογισμικού Scratch.
Κυριακή 27 Ιουλίου 2008
Η εναρκτήρια ομιλία του Mitchel Resnick
Στο συνέδριο που έγινε για το Scratch στις 24-26 Ιουλίου. Ο Mitchel Resnick έκανε την εναρκτήρια ομιλία.
Δευτέρα 21 Ιουλίου 2008
Scratch@MIT
Στο MIT θα γίνει ένα συνέδριο για το Scratch. Έχει ανακοινωθεί το αναλυτικό πρόγραμμα και οι εργασίες που θα δημοσιευτούν φαίνονται αρκετά ενδιαφέρουσες.
Επίσης υπάρχει και το learnscratch.org (βλέπε Links στα δεξιά).
Επίσης υπάρχει και το learnscratch.org (βλέπε Links στα δεξιά).
Τρίτη 24 Ιουνίου 2008
Δευτέρα 23 Ιουνίου 2008
Γνωστοποίηση στοιχείων στο Διαδίκτυο
Σήμερα, υπάρχουν πολλές δυνατότητες εκμετάλλευσης του Διαδικτύου στην παιδαγωγική διαδικασία. Μια από τις σημαντικότερες δεξιότητες που πρέπει να αποκτήσει ένας σημερινός μαθητής είναι η χρήση του Διαδικτύου για την αναζήτηση πληροφοριών. Σε αυτό το πλαίσιο η χρήση του Διαδικτύου από τους μαθητές πρέπει να ενθαρρύνεται. Ωστόσο, στον Παγκόσμιο Ιστό ελλοχεύουν κίνδυνοι από τους οποίους οι μαθητές πρέπει να προστατευθούν.
Οι κίνδυνοι του διαδικτύου περιλαμβάνουν, την περιήγηση σε ιστοσελίδες με επικίνδυνο περιεχόμενο, όπως ιστοσελίδες σχετικές με επιθετική συμπεριφορά και ρατσισμό, με ναρκωτικά, με τυχερά παιχνίδια, με πορνογραφικό περιεχόμενο ή με κάποια μορφή βίας και την δημοσιοποίηση της ταυτότητας των παιδιών και προσωπικών στοιχείων όπως διευθύνσεις, τηλέφωνα, κωδικούς πρόσβασης, φωτογραφίες σε αγνώστους στο διαδίκτυο. Η δημοσιοποίηση αυτή μπορεί να γίνει είτε μέσω «προσωπικής» συνομιλίας (ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, άμεση συνομιλία - chat) είτε μέσω της απρόσωπης κοινοποίησης σε κάποια ιστοσελίδα.
Το σημερινό Διαδίκτυο κρύβει περισσότερους κινδύνους σε σχέση με παλιότερα λόγω της αύξησης των ιστότοπων κοινωνικής δικτύωσης, όπου οι σχέσεις μεταξύ των χρηστών του Διαδικτύου είναι πιο άμεσες Οι ιστότοποι αυτοί χρησιμοποιούνται σαν χώρος γνωριμιών από τους νέους με αποτέλεσμα να είναι πιο εύκολο να έρθουν σε επαφή οι μαθητές με ανθρώπους που μπορεί να προάγουν επικίνδυνες ή παράνομες συμπεριφορές.
Η σωστή ενημέρωση των μαθητών σχετικά με τους κινδύνους του Διαδικτύου είναι ένας πολύ σημαντικός παράγοντας που θα οδηγήσει στη σωστή χρήση του Διαδικτύου. Γι’ αυτό τον σκοπό έχει κατασκευαστεί ο ιστότοπος saferinternet για την ενημέρωση μαθητών, εκπαιδευτικών και γονιών σχετικά με τη σωστή χρήση του Διαδικτύου.
Μάθετε στα παιδιά σας να προστατεύουν τα προσωπικά δεδομένα τους: να μην δίνουν σε κανένα τη διεύθυνση της κατοικίας τους, τον αριθμό τηλεφώνου το όνομα του σχολείου τους, τη φωτογραφία τους ή τους κωδικούς πρόσβασης στο Διαδίκτυο. Το ίδιο ισχύει για τα δεδομένα των φίλων τους.
Οι μαθητές που χρησιμοποιούν περισσότερο τις υπηρεσίες του Διαδικτύου καταλήγουν να μοιράζονται προσωπικές πληροφορίες που θεωρούν ότι είναι ακίνδυνες, όπως οι φωτογραφίες και η διεύθυνση του σχολείου τους, μην γνωρίζοντας πως ακόμη και αυτές οι πληροφορίες μπορούν αν αποβούν επικίνδυνες. Δηλαδή, παρότι οι μαθητές χρησιμοποιούν κάποια κριτήρια για να διαχωρίσουν τις πληροφορίες που μπορούν να μοιράζονται με άλλους στο Διαδίκτυο και αυτές που δεν μπορούν να μοιράζονται το κριτήριό τους δεν είναι πάντα σωστό.
Οι μαθητές πρέπει να ενημερώνονται σε μεγαλύτερο βαθμό, για τους κινδύνους της γνωστοποίησης προσωπικών πληροφοριών στο Διαδίκτυο, και η ενημέρωση αυτή πρέπει να περιλαμβάνει ένα διαχωρισμό των πληροφοριών σε αυτές που είναι επικίνδυνο να γνωστοποιούνται και σε αυτές που δεν είναι επικίνδυνο να γνωστοποιούνται.
Οι κίνδυνοι του διαδικτύου περιλαμβάνουν, την περιήγηση σε ιστοσελίδες με επικίνδυνο περιεχόμενο, όπως ιστοσελίδες σχετικές με επιθετική συμπεριφορά και ρατσισμό, με ναρκωτικά, με τυχερά παιχνίδια, με πορνογραφικό περιεχόμενο ή με κάποια μορφή βίας και την δημοσιοποίηση της ταυτότητας των παιδιών και προσωπικών στοιχείων όπως διευθύνσεις, τηλέφωνα, κωδικούς πρόσβασης, φωτογραφίες σε αγνώστους στο διαδίκτυο. Η δημοσιοποίηση αυτή μπορεί να γίνει είτε μέσω «προσωπικής» συνομιλίας (ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, άμεση συνομιλία - chat) είτε μέσω της απρόσωπης κοινοποίησης σε κάποια ιστοσελίδα.
Το σημερινό Διαδίκτυο κρύβει περισσότερους κινδύνους σε σχέση με παλιότερα λόγω της αύξησης των ιστότοπων κοινωνικής δικτύωσης, όπου οι σχέσεις μεταξύ των χρηστών του Διαδικτύου είναι πιο άμεσες Οι ιστότοποι αυτοί χρησιμοποιούνται σαν χώρος γνωριμιών από τους νέους με αποτέλεσμα να είναι πιο εύκολο να έρθουν σε επαφή οι μαθητές με ανθρώπους που μπορεί να προάγουν επικίνδυνες ή παράνομες συμπεριφορές.
Η σωστή ενημέρωση των μαθητών σχετικά με τους κινδύνους του Διαδικτύου είναι ένας πολύ σημαντικός παράγοντας που θα οδηγήσει στη σωστή χρήση του Διαδικτύου. Γι’ αυτό τον σκοπό έχει κατασκευαστεί ο ιστότοπος saferinternet για την ενημέρωση μαθητών, εκπαιδευτικών και γονιών σχετικά με τη σωστή χρήση του Διαδικτύου.
Μάθετε στα παιδιά σας να προστατεύουν τα προσωπικά δεδομένα τους: να μην δίνουν σε κανένα τη διεύθυνση της κατοικίας τους, τον αριθμό τηλεφώνου το όνομα του σχολείου τους, τη φωτογραφία τους ή τους κωδικούς πρόσβασης στο Διαδίκτυο. Το ίδιο ισχύει για τα δεδομένα των φίλων τους.
Οι μαθητές που χρησιμοποιούν περισσότερο τις υπηρεσίες του Διαδικτύου καταλήγουν να μοιράζονται προσωπικές πληροφορίες που θεωρούν ότι είναι ακίνδυνες, όπως οι φωτογραφίες και η διεύθυνση του σχολείου τους, μην γνωρίζοντας πως ακόμη και αυτές οι πληροφορίες μπορούν αν αποβούν επικίνδυνες. Δηλαδή, παρότι οι μαθητές χρησιμοποιούν κάποια κριτήρια για να διαχωρίσουν τις πληροφορίες που μπορούν να μοιράζονται με άλλους στο Διαδίκτυο και αυτές που δεν μπορούν να μοιράζονται το κριτήριό τους δεν είναι πάντα σωστό.
Οι μαθητές πρέπει να ενημερώνονται σε μεγαλύτερο βαθμό, για τους κινδύνους της γνωστοποίησης προσωπικών πληροφοριών στο Διαδίκτυο, και η ενημέρωση αυτή πρέπει να περιλαμβάνει ένα διαχωρισμό των πληροφοριών σε αυτές που είναι επικίνδυνο να γνωστοποιούνται και σε αυτές που δεν είναι επικίνδυνο να γνωστοποιούνται.
Κυριακή 11 Μαΐου 2008
Αξιολόγηση εκπαιδευτικών ιστότοπων
Τελικά υπάρχουν στο Διαδίκτυο κριτήρια για την αξιολόγηση εκπαιδευτικών ιστότοπων. Επίσης, πολλά από τα κριτήρια του εκπαιδευτικού λογισμικού μπορούν να εφαρμοστούν στους εκπαιδευτικούς ιστότοπους.
Στο βιβλίο Web Based Instructional Learning, υπάρχουν αρκετές πληροφορίες για πολλά είδη εξ' αποστάσεως εκπαίδευσης και μπορούν να προκύψουν κάποια ζητήματα σχεδιασμού ιστοτόπων.
Στο βιβλίο Web Based Instructional Learning, υπάρχουν αρκετές πληροφορίες για πολλά είδη εξ' αποστάσεως εκπαίδευσης και μπορούν να προκύψουν κάποια ζητήματα σχεδιασμού ιστοτόπων.
Τετάρτη 7 Μαΐου 2008
Αξιολόγηση εκπαιδευτικών ιστότοπων...υπάρχει ή όχι;
Θεωρώ πως υπάρχουν 2 κατηγορίες εκπαιδευτικών ιστότοπων. Αυτοί που σε πληροφορούν για κάποια ζητήματα που αφορούν την εκπαίδευση και αυτοί που προσπαθούν να βοηθήσουν την εκπαιδευτική διαδικασία και συγκεκριμένα την διδασκαλία κάποιων αντικειμένων.
Μήπως δεν υπάρχει ξεχωριστό πεδίο "αξιολόγηση εκπαιδευτικών ιστότοπων" και μπορούμε να αξιολογήσουμε τους πληροφοριακούς εκπαιδευτικούς ιστότοπους με κριτήρια αξιολόγησης ιστότοπων και τους διδακτικούς εκπαιδευτικούς ιστότοπους με κριτήρια αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισμικού. Όσον αφορά την δεύτερη περίπτωση δεν θεωρώ το Διαδίκτυο και τον Παγκόσμιο Ιστό ένα εργαλείο λιγότερο ισχυρό από το λογισμικό που θα τρέχει από ένα εκπαιδευτικό CD-ROM, οπότε δεν βλέπω και τον λόγο της διαφορετικής αντιμετώπισής του.
Θα ήθελα αν κάποιος έχει κάποια γνώμη πάνω σ' αυτό το θέμα να σχολιάσει σε αυτό το post, έτσι ώστε να απαντήσουμε το ερώτημα: "Αξιολόγηση εκπαιδευτικών ιστότοπων... υπάρχει ή όχι;"
Μήπως δεν υπάρχει ξεχωριστό πεδίο "αξιολόγηση εκπαιδευτικών ιστότοπων" και μπορούμε να αξιολογήσουμε τους πληροφοριακούς εκπαιδευτικούς ιστότοπους με κριτήρια αξιολόγησης ιστότοπων και τους διδακτικούς εκπαιδευτικούς ιστότοπους με κριτήρια αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισμικού. Όσον αφορά την δεύτερη περίπτωση δεν θεωρώ το Διαδίκτυο και τον Παγκόσμιο Ιστό ένα εργαλείο λιγότερο ισχυρό από το λογισμικό που θα τρέχει από ένα εκπαιδευτικό CD-ROM, οπότε δεν βλέπω και τον λόγο της διαφορετικής αντιμετώπισής του.
Θα ήθελα αν κάποιος έχει κάποια γνώμη πάνω σ' αυτό το θέμα να σχολιάσει σε αυτό το post, έτσι ώστε να απαντήσουμε το ερώτημα: "Αξιολόγηση εκπαιδευτικών ιστότοπων... υπάρχει ή όχι;"
Δευτέρα 5 Μαΐου 2008
Αξιολόγηση εκπαιδευτικών ιστότοπων
Σ' αυτό το θέμα τα πράγματα είναι πολύ δύσκολα. Μάλλον θα αναγκαστώ να αναζητήσω τα κριτήρια αξιολόγησης εκπαιδευτικών ιστότοπων σε δύο άξονες:
1)Αξιολόγηση εκπαιδευτικού λογισμικού,
2)αξιολόγηση ιστότοπων (γενικού σκοπού).
1)Αξιολόγηση εκπαιδευτικού λογισμικού,
2)αξιολόγηση ιστότοπων (γενικού σκοπού).
Δευτέρα 21 Απριλίου 2008
Έρευνα δράσης
Με βάση το ρητό "αρχή σοφίας, ονομάτων επίσκεψις" η έρευνα δράσης είναι η μελέτη κάποιας δράσης. Η δράση έχει σα στόχο να λύσει κάποιο πρόβλημα ή να βελτιώσει μια υπάρχουσα κατάσταση.
Η έρευνα δράσης είναι μια γενικότερη μεθοδολογία έρευνας, ωστόσο εφαρμοζέται με μεγάλη επιτυχία στην εκπαίδευση, σχηματίζοντας μια κατηγορία εκπαιδευτικής έρευνας, την εκπαιδευτική έρευνα δράσης.
Η σχέση μεταξύ επαγγελματικής ανάπτυξης και έρευνας δράσης είναι πολύ μεγάλη.
Η έρευνα δράσης είναι συμμετοχική, μπορεί να συμμετέχουν σ' αυτή καθηγητές, μαθητές, σύμβουλοί και γενικά όλοι όσοι εμπλέκονται στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Βέβαια, για περισσότερες πληροφορίες, θα ανατρέξετε και στο κεφάλαιο 13 του βιβλίου "Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας" των Cohen και Manion.
Η έρευνα δράσης είναι μια γενικότερη μεθοδολογία έρευνας, ωστόσο εφαρμοζέται με μεγάλη επιτυχία στην εκπαίδευση, σχηματίζοντας μια κατηγορία εκπαιδευτικής έρευνας, την εκπαιδευτική έρευνα δράσης.
Η σχέση μεταξύ επαγγελματικής ανάπτυξης και έρευνας δράσης είναι πολύ μεγάλη.
Η έρευνα δράσης είναι συμμετοχική, μπορεί να συμμετέχουν σ' αυτή καθηγητές, μαθητές, σύμβουλοί και γενικά όλοι όσοι εμπλέκονται στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Βέβαια, για περισσότερες πληροφορίες, θα ανατρέξετε και στο κεφάλαιο 13 του βιβλίου "Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας" των Cohen και Manion.
Τετάρτη 9 Απριλίου 2008
Έρευνα δράσης και αξιολόγηση εκπαιδευτικών ιστοτόπων
Αυτά τα δυο άσχετα μεταξύ τους θέματα με απασχολούν αυτή την περίοδο.
Σκοπός μου είναι όταν τελειώσουν αυτές οι δύο εργασίες να ανεβάσω εδώ μια ενδεικτική και κυρίως διαδικτυακή βιβλιογραφία.
Σκοπός μου είναι όταν τελειώσουν αυτές οι δύο εργασίες να ανεβάσω εδώ μια ενδεικτική και κυρίως διαδικτυακή βιβλιογραφία.
Παρασκευή 4 Απριλίου 2008
4o Πανελλήνιο συνέδριο Πληροφορικής
Όλες οι εισηγήσεις του συνεδρίου είναι διαθέσιμες. Μεγάλη εντύπωση μου έκανε η ποικιλία των λογισμικών που υπάρχουν για την διδασκαλία αντικειμένων της πληροφορορικής (αλγοριθμική, Jeliot, το σύστημα DAVE, Logo, Microworlds κ.α.).
Τρίτη 1 Απριλίου 2008
Scratch στο νηπιαγωγείο;;;
Προσωπικά θεωρώ το Scratch ακατάλληλο για το νηπιαγωγείο. Το ίδιο το MIT μας ενημερώνει ότι το προορίζει για ηλικίες από 8-16 χρονών.
Παρασκευή 28 Μαρτίου 2008
Τετάρτη 26 Μαρτίου 2008
Τελευταία δραστηριότητα
Η τελευταία δραστηριότητα είναι μια περιορισμένη έκδοση του Pac-Man. Δόθηκε στους μαθητές το φύλλο οδηγιών, και ο Pac-Man φτιαγμένος στο Scratch.
Σκοπός της εργασίας είναι να κατασκευάσουν οι μαθητές μια κουκκίδα η οποία να εξαφανίζεται όταν ο Pac-Man την ακουμπήσει.
Οι μαθητές διαισθητικά χρησιμοποιήσαν σωστά τα κομμάτια που τους δόθηκαν, και αυτό γιατί τα κομμάτια αυτά συμπληρώνονται σαν παζλ. Γρήγορα, ξεκίνησαν να καταλαβαίνουν και τη λειτουργία του προγράμματος.
Ένα τελικό πρόγραμμα φτιαγμένο από μένα είναι ανεβασμένο στο scratch.mit.edu.
Το συμπέρασμα στο οποίο κατέληξα από όλη αυτή την έρευνα με το Scratch είναι πως μπορεί να φτιάξει κανείς εύκολα προγράμματα λόγω του οπτικού και διαισθητικού περιβάλλοντος αλλά είναι δύσκολο να περιηγηθείς στις πολλές διαθέσιμες εντολές.
υγ.: Τώρα η συνέχεια έχει Java χρησιμοποιώντας το Jeliot.
Σκοπός της εργασίας είναι να κατασκευάσουν οι μαθητές μια κουκκίδα η οποία να εξαφανίζεται όταν ο Pac-Man την ακουμπήσει.
Οι μαθητές διαισθητικά χρησιμοποιήσαν σωστά τα κομμάτια που τους δόθηκαν, και αυτό γιατί τα κομμάτια αυτά συμπληρώνονται σαν παζλ. Γρήγορα, ξεκίνησαν να καταλαβαίνουν και τη λειτουργία του προγράμματος.
Ένα τελικό πρόγραμμα φτιαγμένο από μένα είναι ανεβασμένο στο scratch.mit.edu.
Το συμπέρασμα στο οποίο κατέληξα από όλη αυτή την έρευνα με το Scratch είναι πως μπορεί να φτιάξει κανείς εύκολα προγράμματα λόγω του οπτικού και διαισθητικού περιβάλλοντος αλλά είναι δύσκολο να περιηγηθείς στις πολλές διαθέσιμες εντολές.
υγ.: Τώρα η συνέχεια έχει Java χρησιμοποιώντας το Jeliot.
Δευτέρα 24 Μαρτίου 2008
Μεθοδολογικά
Στο ιστολόγιο αυτό περιγράφω μια προσπάθεια να χρησιμοποιήσω το Scratch σε μια σχολική τάξη. Μεθοδολογικά, η προσπάθεια αυτή μοιάζει με έρευνα δράσης. Η έρευνα δράσης μπορεί να χρησιμοποιηθεί
Αυτή τη μέθοδο προσπάθησα να εφαρμόσω ωστόσο, κάνοντας την αυτοκριτική μου, κατάλαβα ότι οι μέθοδοι αξιολόγησης που χρησιμοποιήσα μέχρι τώρα δεν ήταν αρκετές, κατά συνέπεια οι επόμενες δραστηριότητες δεν βασίστηκαν σε μεγάλο βαθμό στα συμπεράσματα των προηγούμενων.
Η προσπάθεια αυτή οδεύει προς το τέλος της, αφού θα δώσω τις τελευταίες δραστηριότητες με έτοιμους ήρωες (sprites) και κάποια δομή είτε συνθήκης είτε επανάληψης. Όλα τα έγγραφα θα τα ανεβάσω σε επόμενα post.
για την εξέλιξη των ήδη εργαζόμενων εκπαιδευτικών - βελτίωση των δεξιοτήτων διδασκαλίας , ανάπτυξη νέων μεθόδων μάθησης, ανάπτυξη της αναλυτικής ικανότητας, ανύψωση του επιπέδου αυτογνωσίας. (Cohen-Manion, Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας, Εκδόσεις Έκφραση, Σελ. 271)
Αυτή τη μέθοδο προσπάθησα να εφαρμόσω ωστόσο, κάνοντας την αυτοκριτική μου, κατάλαβα ότι οι μέθοδοι αξιολόγησης που χρησιμοποιήσα μέχρι τώρα δεν ήταν αρκετές, κατά συνέπεια οι επόμενες δραστηριότητες δεν βασίστηκαν σε μεγάλο βαθμό στα συμπεράσματα των προηγούμενων.
Η προσπάθεια αυτή οδεύει προς το τέλος της, αφού θα δώσω τις τελευταίες δραστηριότητες με έτοιμους ήρωες (sprites) και κάποια δομή είτε συνθήκης είτε επανάληψης. Όλα τα έγγραφα θα τα ανεβάσω σε επόμενα post.
Ανέκδοτα
Στο 2ο τμήμα έδωσα κάποια ανέκδοτα για να τα "δραματοποιήσουν" χρησιμοποιώντας το Scratch. Οι περισσότεροι καταφέρανε να κάνουνε διαλόγους αν και όχι πλήρως συγχρονισμένους. Ωστόσο, μόνο μια μαθήτρια κατάφερε να φτιάξει ένα πραγματικό ανέκδοτο, θα δείτε ότι παρ' όλα αυτά ο διάλογος δεν διαβάζεται πάντα άνετα.
Τετάρτη 19 Μαρτίου 2008
Συνέντευξη
Σήμερα ρώτησα τον μαθητή που ζωγραφίζει πολύ καλά, τι πιστεύει για το πρόγραμμα.
Δεν είχε καταλάβει τον σκοπό του προγράμματος και με ρώτησε γι' αυτό και του εξήγησα ότι είναι ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα για τον προγραμματισμό.
Μου είπε ότι πιστεύει ότι μπορείς με το πρόγραμμα αυτό να φτιάξεις ολόκληρη ταινία.
Μου είπε πως δυσκολεύεται να βρει τις εντολές που χρειάζεται λόγω των πολλών επιλογών που υπάρχουν, ειδικά όταν τους ζήτησα την εφαρμογή με το τετράγωνο.
Μάλιστα μου είπε πως στην τύχη δημιούργησαν έναν κύκλο μετά από το τετραγωνο.
Δεν είχε καταλάβει τον σκοπό του προγράμματος και με ρώτησε γι' αυτό και του εξήγησα ότι είναι ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα για τον προγραμματισμό.
Μου είπε ότι πιστεύει ότι μπορείς με το πρόγραμμα αυτό να φτιάξεις ολόκληρη ταινία.
Μου είπε πως δυσκολεύεται να βρει τις εντολές που χρειάζεται λόγω των πολλών επιλογών που υπάρχουν, ειδικά όταν τους ζήτησα την εφαρμογή με το τετράγωνο.
Μάλιστα μου είπε πως στην τύχη δημιούργησαν έναν κύκλο μετά από το τετραγωνο.
Δεύτερη μέρα στο 2ο Τμήμα
Στη μέρα αυτή, οι μαθητές καταφέραν να δημιουργήσουν ένα πρόγραμμα.
Μια συγκεκριμένη μαθήτρια κατανόησε την εντολή forever μόλις είδε τις εντολές να περιλαμβάνονται μέσα σ' αυτή.
Τελικά ο ήχος είναι βασικό συστατικό του Scratch γιατί ένας μαθητής που είχε ήχο έδειξε πολύ μεγαλύτερο ενδιαφέρον.
Δύο μαθητές φτιάξαν πολύπλοκα προγράμματα με τυχαίες εντολές που όμως ζωγράφιζαν κάτι στην οθόνη.
Μια συγκεκριμένη μαθήτρια κατανόησε την εντολή forever μόλις είδε τις εντολές να περιλαμβάνονται μέσα σ' αυτή.
Τελικά ο ήχος είναι βασικό συστατικό του Scratch γιατί ένας μαθητής που είχε ήχο έδειξε πολύ μεγαλύτερο ενδιαφέρον.
Δύο μαθητές φτιάξαν πολύπλοκα προγράμματα με τυχαίες εντολές που όμως ζωγράφιζαν κάτι στην οθόνη.
Τρίτη 18 Μαρτίου 2008
Tutorial στο Scratch
Στο 4o Πανελλήνιο Συνέδριο Διδακτικής της Πληροφορικής (Πάτρα, 28-30 Μαρτίου) θα υπάρχει επιμορφωτική συνεδρία (tutorial) στο Scratch από τον κ. Φεσάκη. Διαβάστε μια περιγραφή της συνεδρίας και κατεβάστε πολύ καλές εργασίες φτιαγμένες με το Scratch που θα σας δώσουν ιδέες για την χρήση του στις σχολικές τάξεις.
Γάτα ή χελώνα
Σήμερα κάναμε με τα παιδιά την 2η δραστηριότητα.
Αυτή την φορά ασχολήθηκαν με το Scratch 16 παιδιά είτε ατομικά είτε σε ομάδες των 2 ατόμων. Όλοι κατάφεραν να σχεδιάσουν με πρόγραμμα ένα τετράγωνο ενώ μόνο ένας μαθητής κατάφερε να σχεδιάσει και τα υπόλοιπα σχήματα.
Στο ερωτηματολόγιο απαντήσανε 8 μαθητές (τους το έδωσα την επόμενη ώρα και είχαν πάει παρέλαση οι υπόλοιποι). Αυτοί οι μαθητές ασχολήθηκαν με το scratch από πολύ έως πάρα πολύ. Οι μαθητές βαθμολόγησαν το scratch με βάση το ενδιαφέρον που τους προκάλεσε σε μια πεντάβαθμη κλίμακα. Τα αποτελέσματα είχαν ως εξής:
Ενδιαφέρον 2(Λίγο ενδιαφέρον): 3 μαθητές
Ενδιαφέρον 3(Μέτρια ενδιαφέρον): 1 μαθητής
Ενδιαφέρον 4(Πολύ ενδιαφέρον): 2 μαθητές
Ενδιαφέρον 5(Πάρα πολύ ενδιαφέρον): 2 μαθητές
Όταν ρωτήθηκαν τι τους άρεσε να προγραμματίζουν ή να ζωγραφίζουν, δύο μαθητές σημείωσαν πως τους άρεσε να προγραμματίζουν και να ζωγραφίζουν. Τέσσερις πως τους άρεσε να ζωγραφίζουν και όχι να προγραμματίζουν και δύο πως τους άρεσε να προγραμματίζουν και όχι να ζωγραφίζουν.
Τέλος στην ανοιχτή ερώτηση του τι θα ήθελαν να φτιάξουν με το scratch, ένας άφησε την απάντηση κενή, δύο μαθητές απαντήσαν "ένα παιχνίδι", δύο γράψανε "τίποτε", ένας έγραψε "μια ωραία κινούμενη εικόνα", και ένας έγραψε "όχι κάτι συγκεκριμένο".
Τόσο από το ερωτηματολόγιο που τους δόθηκε, όσο και από την παρατήρηση την δική μου μέσα στην τάξη φάνηκε ότι όλοι οι μαθητές ασχολήθηκαν με το scratch σε ικανοποιητικό βαθμό. Το ενδιαφέρον που έδειξαν δεν ήταν αρκετό, γι' αυτό λογικά ευθύνεται η μαθηματική φύση της δραστηριότητας.
Αύριο θα προσπαθήσω να κάνουμε τον ήρωα να κινηθεί με τα πλήκτρα χρησιμοποιώντας τις εντολές ελέγχου.
Αυτή την φορά ασχολήθηκαν με το Scratch 16 παιδιά είτε ατομικά είτε σε ομάδες των 2 ατόμων. Όλοι κατάφεραν να σχεδιάσουν με πρόγραμμα ένα τετράγωνο ενώ μόνο ένας μαθητής κατάφερε να σχεδιάσει και τα υπόλοιπα σχήματα.
Στο ερωτηματολόγιο απαντήσανε 8 μαθητές (τους το έδωσα την επόμενη ώρα και είχαν πάει παρέλαση οι υπόλοιποι). Αυτοί οι μαθητές ασχολήθηκαν με το scratch από πολύ έως πάρα πολύ. Οι μαθητές βαθμολόγησαν το scratch με βάση το ενδιαφέρον που τους προκάλεσε σε μια πεντάβαθμη κλίμακα. Τα αποτελέσματα είχαν ως εξής:
Ενδιαφέρον 2(Λίγο ενδιαφέρον): 3 μαθητές
Ενδιαφέρον 3(Μέτρια ενδιαφέρον): 1 μαθητής
Ενδιαφέρον 4(Πολύ ενδιαφέρον): 2 μαθητές
Ενδιαφέρον 5(Πάρα πολύ ενδιαφέρον): 2 μαθητές
Όταν ρωτήθηκαν τι τους άρεσε να προγραμματίζουν ή να ζωγραφίζουν, δύο μαθητές σημείωσαν πως τους άρεσε να προγραμματίζουν και να ζωγραφίζουν. Τέσσερις πως τους άρεσε να ζωγραφίζουν και όχι να προγραμματίζουν και δύο πως τους άρεσε να προγραμματίζουν και όχι να ζωγραφίζουν.
Τέλος στην ανοιχτή ερώτηση του τι θα ήθελαν να φτιάξουν με το scratch, ένας άφησε την απάντηση κενή, δύο μαθητές απαντήσαν "ένα παιχνίδι", δύο γράψανε "τίποτε", ένας έγραψε "μια ωραία κινούμενη εικόνα", και ένας έγραψε "όχι κάτι συγκεκριμένο".
Τόσο από το ερωτηματολόγιο που τους δόθηκε, όσο και από την παρατήρηση την δική μου μέσα στην τάξη φάνηκε ότι όλοι οι μαθητές ασχολήθηκαν με το scratch σε ικανοποιητικό βαθμό. Το ενδιαφέρον που έδειξαν δεν ήταν αρκετό, γι' αυτό λογικά ευθύνεται η μαθηματική φύση της δραστηριότητας.
Αύριο θα προσπαθήσω να κάνουμε τον ήρωα να κινηθεί με τα πλήκτρα χρησιμοποιώντας τις εντολές ελέγχου.
Δευτέρα 17 Μαρτίου 2008
Εισαγωγή και στο 2ο τμήμα
Η εισαγωγή στο δεύτερο τμήμα δεν προχώρησε τόσο γρήγορα όσο θα ήλπιζα. Αυτό το τμήμα έφτασε μόνο στο να "ζωγραφίσει" πάνω στις εικόνες των ηρώων (sprites) και των φόντων ενώ δεν προγραμμάτισε καθόλου.
Γι' αυτό τον λόγο ετοίμασα για την επόμενη φορά ένα φύλλο εργασίας που εισάγει τους μαθητές στον προγραμματισμό με το scratch.
Δεδομένου ότι οι εργασίες που φτιάξανε οι μαθητές σήμερα δεν περιλάμβαναν προγραμματισμό δεν ανέβασα κάποια στο scratch.mit.edu.
Επίσης, ο μαθητής με την δυσλεξία δεν έδειξε κάποιο ιδιαίτερο ενδιαφέρον για την εφαρμογή. Ενώ και πάλι οι περισσότεροι μαθητές διαλέξαν την εκδοχή των greeklish.
Γι' αυτό τον λόγο ετοίμασα για την επόμενη φορά ένα φύλλο εργασίας που εισάγει τους μαθητές στον προγραμματισμό με το scratch.
Δεδομένου ότι οι εργασίες που φτιάξανε οι μαθητές σήμερα δεν περιλάμβαναν προγραμματισμό δεν ανέβασα κάποια στο scratch.mit.edu.
Επίσης, ο μαθητής με την δυσλεξία δεν έδειξε κάποιο ιδιαίτερο ενδιαφέρον για την εφαρμογή. Ενώ και πάλι οι περισσότεροι μαθητές διαλέξαν την εκδοχή των greeklish.
Σάββατο 15 Μαρτίου 2008
Φύλλα εργασίας και αξιολόγησης για την 2η μέρα.
Τα φύλλα εργασίας και αξιολόγησης για την δεύτερη μέρα (σενάρια που μοιάζουν με τη Logo χρησιμοποιώντας το Scratch) είναι τα εξής:
Φύλλο εργασίας 1
Φύλλο εργασίας 2
Φύλλο αξιολόγησης
Φύλλο εργασίας 1
Φύλλο εργασίας 2
Φύλλο αξιολόγησης
Η πρώτη εφαρμογή
Η πρώτη εφαρμογή ενός μαθητή, ανέβηκε στο scratch.mit.edu.
Την εφαρμογή αυτή την έφτιαξε ένας μαθητής που καταφέρνει να ζωγραφίζει πολύ καλά στον υπολογιστή. Η ποδοσφαιρική στολή της γάτας είναι πραγματικά πολύ καλή.
Στον προγραμματισμό της εφαρμογής βοηθήθηκε από εμένα, αφού το μάθημα ήταν εισαγωγικό.
Την εφαρμογή αυτή την έφτιαξε ένας μαθητής που καταφέρνει να ζωγραφίζει πολύ καλά στον υπολογιστή. Η ποδοσφαιρική στολή της γάτας είναι πραγματικά πολύ καλή.
Στον προγραμματισμό της εφαρμογής βοηθήθηκε από εμένα, αφού το μάθημα ήταν εισαγωγικό.
Παρασκευή 14 Μαρτίου 2008
Διάλειμμα
Σήμερα δεν είχαμε ρεύμα, διάλλειμμα λοιπόν.
Την Δευτέρα θα ξεκινήσω ένα καινούριο τμήμα με τον ίδιο τρόπο όπως το προηγούμενο. Στο τμήμα αυτό υπάρχει ένα παιδί με διαγνωσμένο (έντονο) πρόβλημα δυσλεξίας. Το πως θα αντιδράσει το συγκεκριμένο παιδί στο Scratch, θα το δούμε.
Την Δευτέρα θα ξεκινήσω ένα καινούριο τμήμα με τον ίδιο τρόπο όπως το προηγούμενο. Στο τμήμα αυτό υπάρχει ένα παιδί με διαγνωσμένο (έντονο) πρόβλημα δυσλεξίας. Το πως θα αντιδράσει το συγκεκριμένο παιδί στο Scratch, θα το δούμε.
Πέμπτη 13 Μαρτίου 2008
1ο Δίωρο - Εισαγωγή
Σήμερα, έγινε η εισαγωγή στο Scratch.
Τα παιδιά έδειξαν ενδιαφέρον για την εφαρμογή, και όλοι φτιάξανε κάποιο προτζεκτ. Το καλύτερο προτζεκτ θα το ανεβάσω στο site του scratch.mit.edu.
Οι μαθητές ήταν 8 (είχε δυστυχώς πρόβα παρέλασης), οι 3 από αυτούς κοιτούσαν παράλληλα και κάτι άλλο στο Διαδίκτυο. Ένας μόνο χρησιμοποιήσε την αγγλική διεπαφή ενώ οι υπόλοιποι την μετάφραση σε greeklish. Τέλος, όταν αφέθηκαν ελεύθεροι στο τέλος της ώρας 5 μαθητές ασχολήθηκαν με το scratch και 3 με κάτι άλλο.
Αύριο, θα κάνουμε με τα παιδιά μια εφαρμογή στο scratch που ακολουθεί την φιλοσοφία της Logo.
Περιμένω αύριο λόγω του ότι η εργασία θα έιναι πιο δομημένη από την (εισαγωγική) σημερινή, να δω ακόμη μεγαλύτερο ενδιαφέρον.
Τα παιδιά έδειξαν ενδιαφέρον για την εφαρμογή, και όλοι φτιάξανε κάποιο προτζεκτ. Το καλύτερο προτζεκτ θα το ανεβάσω στο site του scratch.mit.edu.
Οι μαθητές ήταν 8 (είχε δυστυχώς πρόβα παρέλασης), οι 3 από αυτούς κοιτούσαν παράλληλα και κάτι άλλο στο Διαδίκτυο. Ένας μόνο χρησιμοποιήσε την αγγλική διεπαφή ενώ οι υπόλοιποι την μετάφραση σε greeklish. Τέλος, όταν αφέθηκαν ελεύθεροι στο τέλος της ώρας 5 μαθητές ασχολήθηκαν με το scratch και 3 με κάτι άλλο.
Αύριο, θα κάνουμε με τα παιδιά μια εφαρμογή στο scratch που ακολουθεί την φιλοσοφία της Logo.
Περιμένω αύριο λόγω του ότι η εργασία θα έιναι πιο δομημένη από την (εισαγωγική) σημερινή, να δω ακόμη μεγαλύτερο ενδιαφέρον.
Τετάρτη 12 Μαρτίου 2008
Γιατί να το χρησιμοποιήσω;
Η εισαγωγή στην χρήση του Scratch αναβάλλεται για αύριο.
Εντωμεταξύ μπορείτε να δείτε τα πλεονεκτήματα αυτού του περιβάλλοντος εργασίας
στη σελίδα του Scratch για εκπαιδευτές.
Εντωμεταξύ μπορείτε να δείτε τα πλεονεκτήματα αυτού του περιβάλλοντος εργασίας
στη σελίδα του Scratch για εκπαιδευτές.
Τρίτη 11 Μαρτίου 2008
Εισαγωγή
Αν αύριο πάνε όλα καλά, και έχουμε ρεύμα στο σχολείο. Θα προσπαθήσω να κάνω στα παιδιά μια εισαγωγή στο λογισμικό scratch.
Θα προσπαθήσω να τους δείξω τα τρία βασικά μέρη από τα οποία αποτελείται η γραφική επιφάνεια διεπαφής και θα τους δείξω πως να επηρεάσουν το φόντο της εφαρμογής τους και την στολή του sprite που θα χρησιμοποιήσουν.
Επειδή το λογισμικό δεν έχει μεταφραστεί στα ελληνικά ακόμη, κατασκευάστηκε μια μετάφραση της διεπαφής σε greeklish. Αύριο, ένα από τα ερωτήματα είναι το πως τα παιδιά θα αντιδράσουν σε αυτόν τον τρόπο μετάφρασης.
Θα προσπαθήσω να τους δείξω τα τρία βασικά μέρη από τα οποία αποτελείται η γραφική επιφάνεια διεπαφής και θα τους δείξω πως να επηρεάσουν το φόντο της εφαρμογής τους και την στολή του sprite που θα χρησιμοποιήσουν.
Επειδή το λογισμικό δεν έχει μεταφραστεί στα ελληνικά ακόμη, κατασκευάστηκε μια μετάφραση της διεπαφής σε greeklish. Αύριο, ένα από τα ερωτήματα είναι το πως τα παιδιά θα αντιδράσουν σε αυτόν τον τρόπο μετάφρασης.
Εγγραφή σε:
Αναρτήσεις (Atom)